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浅谈如何加强高职学生人文素质教育 　　［摘要］高职教育中的人文素质教育是培养高素质技能型应用型人才的重要内容。开展人文素质教育，对于在新时期全面推进高职院校的素质教育，具有十分重要的现实意义。当前，在实践中存在着高职教育只重视专业教育、技术教育而忽视人文素质教育的现象，这已成为制约高职学生全面发展的重要问题。笔者对如何加强高职院校人文素质教育进行了阐述。 　　［关键词］高职教育 人文素质教育 人文素质 高职学生 　　［作者简介］张艳华（1963- ），女，山东梁山人，黑龙江农业职业技术学院基础部主任，副教授，研究方向为政治教育。（黑龙江佳木斯154007） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0184-02 　　 　　一、人文素质教育的内涵 　　 　　人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，对感性生命深切的关怀以及对个体能动性积极倡导的相对稳定的行为方式和内在的品质。由此，人文素质教育可以理解为，通过以人文科学知识为基础的各种教育活动，它使人类优秀的文化成果被逐步内化为受教育者的文化素养、审美情趣、人格气质、理想追求、行为习惯及价值取向等相对稳定的内在品质。人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授促使学生内化为相对稳定的内在品质，引导学生学会做人，其核心是贯穿于人的思维和言行中的信仰、理想、价值取向、行为规范、人格、能力、情趣以及如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系。当前，面对时代的发展和社会的进步，如何培养既有社会主义理想又有事业心，既有专业知识和专业技能又有全方位综合素质，既能发明创造又富有协作和奉献精神，既能促进科技经济进步又能推动社会主义文化发展的复合型应用人才，已成为当前高等职业教育面临的首要问题。 　　 　　二、高职学生人文素质方面的现状 　　 　　目前，虽然高职学生与一般的本科学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，却是社会公认的事实。从现有的情况来看，高职学生偏低的人文素质在各个方面均有表现：在人文知识方面，大多数学生不懂乐器演奏，不懂基本的绘画技巧，不能写一手工整的字，缺乏应有的艺术知识和欣赏水平。以至于有的人文课程教师都难以进行正常的课堂教学；在思维方面，大部分学生属于单向思维模式，具有求异思维和综合思维能力的人相当少；在思想品德修养上，有些学生自我中心主义倾向十分严重，缺乏起码的克制力和宽容性，严于待人，宽于律己，集体主义观念和团队精神在部分学生头脑里相当淡薄；在人生价值观方面，许多学生缺乏明确的信仰，没有坚定的信念，更多的学生因精神空虚或上网寻求刺激、或沉湎于“恋爱游戏”当中不能自拔。问题更为突出的当属学生的心理健康，高职学生的共性就是心理脆弱，自我调节能力差，为此，性情偏执，内心封闭，行动怪异的不乏其人，离家、离校出走的现象也时有发生。毫无疑问，人文知识缺乏、人文素质较低的“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。因此，高职院校应该把人文素质教育摆在重要位置，把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。 　　 　　三、高职学生人文素质缺失的主要原因 　　 　　高职学生人文素质缺失的状况是多种因素造成的，主要表现在以下几个方面： 　　1.社会大环境的影响。改革开放以来，我国建立了社会主义市场经济体制，社会生活在各方面都发生了极大变化，科技对社会发展的促进作用日益凸显，使人们在一定程度上对科技产生崇拜感，似乎全人类所面临的所有问题都可以凭借科学技术来解决。这使大学教育和大学生关注的目光聚集于科技，人文教育的作用受到严重挑战，出现了以科学技术教育基本取代人文教育，以现代文化教育基本取代传统文化教育，人文学科成了科技教育大潮中的一种点缀。 　　2.学生就业状况的影响。在就业压力不断增大的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多高职院校的专业设置、课程教学等大多以市场为核心。高职教育的专门化似乎与高职学院人文素质教育发生抵触，近年来，高职学校“做大做强”声势浩大，其主要表现是发展专业特色，申报重点专业，培养专业技能。在课程设置和课时分配上专业课似乎总嫌不足，因而除了政治、外语课之外，其他文科课程被排除出必修课程体系。这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。 　　3.传统学校教育的误区。应试教育的重知主义，使各门课程的教学跟着中考、高考的指挥棒转。语文、历史、地理、政治等课程教学仅仅停留在知识的传授、理论的灌输与真诚的劝导。至于中学阶段应开设的音乐、美术、课外活动等课程，许多学校都“请”它们让位于文化课了。同时，学校教育工作缺少对学生全面成长的考虑，使当代高职学生对祖国的历史知之甚少，对世界文化了解不多，因此，造成他们