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浅谈如何在化学教学中培养学生思维能力 　　摘 要：培养学生的思维能力是新课标的必然要求，也是社会发展的必然要求。激发学生的学习兴趣和学习动机，是培养思维能力的前提；增强学生的思维品质是发展思维能力的突破口；培养学生的科学方法是增强思维能力的关键。 　　关键词：化学教学；思维能力；思维品质；科学方法 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0056-02 　　 　　新课程标准和新教材都要求教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性、主动性，指导学生通过主动探索获取知识，掌握学习的主动权。因此，培养学生的思维能力是发展学生智力、适应新教材和社会发展的关键。 　　 　　一、激发学生的学习兴趣和学习动机是培养思维能力的前提 　　 　　学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，而学习兴趣又是其中最活跃的成分，只有有了浓厚的兴趣，才能有积极的思维，才能积极地提出问题、思考问题，运用知识解决问题。所以，培养学生的学习动机、激发学习兴趣是培养思维能力的前提。在化学教学中，如何培养学生的学习动机和学习兴趣呢？ 　　1.制定明确、具体的学习目标。 　　教学目标越明确越有利于教学，越能激发学生的学习动机，只有学生对学习目标清晰、具体，才能产生强烈的学习欲望，才会去积极主动地学习。在溶解度教学中要求理解溶解度的概念，怎样才算理解是我们无法看到的，不能直接进行客观观察和测量，因此要制定明确具体的教学目标。 　　如理解溶解度的概念，我们制定的教学目标为： 　　①能正确叙述溶液和不饱和溶液；②能判断饱和溶液和不饱和溶液；③知道影响溶解度的主要因素；④能根据定义计算出物质的溶解度。 　　制定出这样具体的教学目标，有利于教师和学生从整体上把握教学目标，有利于具体指导学生的学习和教学测量，充分调动学生学习的积极性和主动性。 　　2.认真做好化学演示实验。 　　化学实验大都具有生动、鲜明、新奇、有趣等特征。通过实验，激发学生学习的兴趣，学生一旦有了兴趣，他就会变“要我学”为“我要学”，就会积极主动地去思考。因此做好演示实验也是非常重要的。首先必须明确演示实验的教学目的，要认真分析通过这个演示实验会给学生形成什么知识，为了获得知识应引导学生观察哪些现象，通过这个实验要给学生示范哪些基本操作、培养哪些能力。也就是说，要从知识、现象、操作、能力四个方面去全面分析每一个演示实验的教学目的。 　　例如，铁和水蒸气的反应的演示实验，可以从四个方面进行分析：①知识：铁和水蒸气在高温下发生反应。②现象：铁与冷水、热水不能反应，但能和水蒸气反应，有气体放出（放在蒸发皿的肥皂液有气体生成），点燃肥皂泡有爆鸣声（氢气），反应一段时间黑色粉末变成黑色固体（Fe3O4）。③操作：固体药品的取用，给试管内固体药品加热，检查气密性。④能力：观察能力：肥皂泡的生成，物质形状的改变；思维能力：通过现象推断出反应的发生及生成物。 　　学生对演示实验非常感兴趣，但是其兴趣是分为不同层次和类型的。因此，学生观察的侧重点往往是不相同的，容易忽视那些对于揭示事物本质规律起关键作用的现象，从而影响了对知识的深刻理解和掌握。所以在演示实验之前，必须通过启发式讲授，使学生明确实验的目的任务，明确观察的重点和步骤，把学生的兴趣引向认识事物的本质规律，使学生全面地、准确地观察演示实验。 　　3.积极开放学生实验。 　　学生有时候不满足追求实验的表面刺激和“照方抓药”，教师应根据学生的愿望及时调整实验教学模式和方案，变一些演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验，让学生通过自己动手实验，自行观察、探究、分析、推理、归纳、总结，最大程度地培养学生的思维能力。 　　4.积极创设“问题情境”。 　　学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又不知道的东西，才能激发学习兴趣。因此，在教学中要在认真分析教材内容的基础上，针对学生渴望了解的问题，联系他们已有的知识，在正式讲授内容之前，提出一些与课文有关的问题，以引起他们的好奇心，使学生处于心求通而不解、口欲言而不能的状态，以激发学生浓厚的学习兴趣，达到培养他们思维能力的目的。 　　 　　二、增强学生的思维品质是发展思维能力的突破口 　　 　　思维能力是构成智力的核心要素，而思维品质是个体思维能力强弱的标志。因此，培养学生的思维品质是发展思维能力的关键。在化学教学中，应重点增强学生思维品质的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。 　　1.思维敏捷性的培养。 　　思维的敏捷性是指思维过程能够迅速而正确地解决问题，培养学生思维敏捷性有两个方面：一方面是速度，第二方面是正确率。其方法是：一是在教学过程中要始终有恰当的速度