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浅谈高效数学课堂构建 　　在数学教学实践中，如何落实新课标精神，向课堂四十五分钟要质量，令课堂真正高效起来呢？笔者有感于近年来进行的数学课堂改革探究实践，觉得让学生充分体会到自主、合作、探究之乐趣，老师自觉投入到课改实践中，是构建高效数学课堂的关键所在。现从以下两个方面与各位同仁交流探讨。 　　一、充分认识自主、合作、探究间的关系 　　自主学习，指学生是自己学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。庞维国副教授将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。由此可见，自主学习既可以被看作是一种能力，又可以被看成是一种学习活动。作为一种能力，从学习的内在品质而言，即主动、自觉、独立地学习；作为一种学习活动，是学生在教师的科学指导下，主动参与，然后获得知识，实现主动发展的学习实践过程。 　　学生在合作过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，学会欣赏，取长补短，以及进行自我反思。是一种变重教为重学、变获得为获取、变被动为主动的学习方式。培养学生的自主学习能力是课程改革的首要目标，合作探究更是新课标的重要理念。自主、合作探究的学习，自主是基础，是前提，是重点，没有充分地自主学习合作、探究则无从谈起，即使进行，也是流于形式。有了自主学习，探究合作才能突破重点、难点，从而提高学生的创新能力。 　　二、为学生自主学习、合作探究创设良好条件 　　1.建立和谐的师生、生生关系，激发学生自主学习、合作探究的兴趣。 　　新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会和信心。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 　　以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”的讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力”而被湮没。如果能创设情境，激发学生主动学习的欲望，让其带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。 　　2.建立合理规范的小组学习反馈机制，减少自主合作探究之路上的障碍。 　　引导学生的自主学习能促使学生进行主动的知识建构，但自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都能积极主动地去探索、去学习。笔者结合本班实际，将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4~6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。其次进行了小组分工。组内设立组长――维持秩序；书记员――用心记录学习内容和过程；组员――互相监督管理。这样明确的分工使每一组的活动都有条不紊地进行。这样，不仅加强了学生合作交流，引导学生进行充分的相互学习交流，而且会使学生的自主学习少走弯路，建立起合理规范的学习反馈机制。 　　3.教师还要发挥自己“导”的作用。 　　以往的合作探究，我们经常感觉只见一枝独秀，不见百花争艳，总有几人面目呆板，或者闷头不语。对“不让一个学生掉队” 我们不能只是纸上谈兵，要使学习小组制度规范化，学习反馈机制常态永久化。教师不只是分层布置学习目标和任务，督促和指导小组中的学习边缘者，更要发挥自己“导”的作用。 　　首先，教师要“诱导”。对所提问题要创设情境，对不发言的学生要多提示他有长处，对半天理不出头绪的小组要激励。 　　其次，要“引导”。在组织学生探求活动中，当有的小组出现困难时，要帮助他们分析、查找原因。 　　再者，要“疏导”。要及时对学生不同的探求问题给予评价，排除复杂的或错误的选择，指出正确的思维动向。 　　我在讲“三线八角”时,通过引导学生自制模具,小组交流,辅之以解决学生座位安排等问题诱导,将学生自然带入问题情境中,通过交流,学生们一致认为判别同位角、内错角或同旁内角的关键是找到构成这两个角的“三线”，如何找到“三线”，通过老师疏导与学生交流，学生们达成共识:有时需要将有关的部分“抽出”或把无关的线略去不看，有时又需要把图形补全。 　　 总之，要更多的关注这些同学的自主学习进程，合作交流