浅谈苏教版小语教材中学习习惯编写与教学.docVIP

浅谈苏教版小语教材中学习习惯编写与教学 　　《语文课程标准》（以下简称“课标”）强调：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”由此不难看出，学习习惯的培养在小学语文课程中的重要地位。作为最重要的课程资源之一的小学语文课本，该如何在其编排中体现这种“应尽的责任”？下面通过对苏教版（国标本）小语教材编排意图的分析和教学建议，来探讨小语教学中关于学习习惯培养的一些问题，以求获得一些更为系统的认识。 　　 　　一、 苏教版小语教材中“习惯篇”的编排层级分析 　　 　　苏教版小语教材在每一册开头，都以“培养良好的学习习惯”为题，编排了五个页码的彩色图片，形象直观地给学生展示了几种良好的学习习惯。综合来看，整套教材所安排的习惯培养内容，从课内学习到课外实践，从识字到写字、使用工具书，从读书到开展语文实践活动，从观察事物到写日记，安排了近30个项目，把“课标”中有关语文学习习惯的要求，变成了形象化的系列教材内容，使之成为每册教材的有机组成部分。我们认真地研读了教材，发现这一组习惯培养的序列编排，体现了“课标”所划分的小学三个学段学生的身心特点以及对他们的不同要求。 　　具体地说，第一学段（1~2年级）所培养的主要是常规性习惯。如最基本的“正确的读写姿势”“爱惜学习用品”“认真写铅笔字”和略进一层的“勤于朗读”“主动识字”等，都是学习语文基础中的基础，甚至可以说是一切学习的基础。因此，这是一种常规性的习惯培养，注重的是兴趣和态度的养成，“勤于”“乐于”等都反映出了这一理念。而这些习惯的确定也并非随意而为，“课标”中都有明白的依据，比如“课标”在第一学段就明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”等。 　　第二学段（3~4年级）的习惯培养则主要侧重于学生语文学习方法的指导，这其中有直接表述的，如“读书有选择”“做记号”等，也有间接说明的，如“自主预习复习”“留心观察事物”“坚持写日记”等。值得一提的是，本学段的习惯中从写好钢笔字和毛笔字入手，再次强调了认真写字这一对于语文学习有重大意义的良好习惯，这一看似与第二册的“认真写铅笔字”略显重复的要求，实则是完全符合小学生良好学习习惯养成反复性的规律。 　　如果说前两个学段侧重的是小学生外显性行为习惯的培养，那么第三学段（5~6年级）学习习惯培养重点就放在了内隐性思维的培养上。“读书做笔记、随时使用工具书”“自主修改作文”“多种渠道学语文”“不懂就问”，“在实践中学会运用”等学习习惯，不仅提出了行为上的要求，更提出了思想要求，要求学生“做并思考着”，也就是说，这一学段的学习习惯侧重的是思维习惯。 　　需要说明的是，第一，这个“层级分析”是宏观的、主要特征的分析。习惯的构成主要是外显和内隐两个方面，然而外显往往是内隐的心理表现，而内隐的心理习惯也必然要外显出来，习惯的真正形成和巩固主要还是内隐心理的定势。因此，第一、二两个学段同样也没有忽视内隐的习惯培养，诸如第一学段识字、读书兴趣的培养；第二学段读书思考、探究生活、预习复习、认真做作业等，都要强化内隐的思维习惯培养。第二，小学三个学段的习惯训练安排，既有层次，又有联系。除上文谈到的写字习惯联系之外，还有读书习惯训练的序列安排、语文实践活动的序列安排等等。 　　由此可见，苏教版小语教材“习惯篇”的编排遵循着学生身心发展的一般规律，并将这一规律贯穿在习惯培养的“有机系列”之中，教师在教学中不仅应认识到这一习惯培养系列的“规范性”“可操作性”“形象性”和“整体性”，更要认识到它的这一层级特性。这对于习惯培养有效性的提高是大有裨益的。虽然各个学段的习惯培养不能舍此取彼，但在各学段略有侧重则是需要的，教师既要认识到这种具有学段侧重的层级特性，又要认识到其内在的联系和发展，才能更好地对这一课程资源进行使用和二次开发。 　　 　　二、 苏教版小语教材中学习习惯的渗透 　　 　　将“习惯篇”安排在每册课本的开头，凸显了习惯培养的重要性，但仅止于此是远远不够的，学习习惯的培养还应贯穿于日常教学之中。为了更有利于教学，教材还在每册中安排了一些相关的课文，与该册的习惯培养相呼应。这类课文除了完成发展语言能力任务外，还通过说理和古今中外名人学习成功的生动故事，引导学生以名人为榜样，养成良好的学习习惯。例如，一年级上册的《怀素写字》，细致而真切地写出了怀素是怎样刻苦练字的，而这些正是刚开始学习写字的小学生所应当做到的，这一良好习惯在学习课文的同时，潜移默化地得到了正向的强化。四年级下册《第一朵杏花》《苹果里的五角星》与“留心观察事物”“坚持写日记”的联系；五年级上册《读书莫放拦路虎》与“随时使用工具书”的联系；而六年级上册《学与问》《大