浅谈英语学科说课.docVIP

浅谈英语学科说课 　　 【摘 要】“说课”作为近年来新兴起的一种教学研究手段，受到越来越多的教育工作者的重视。本文结合具体案例详细阐述了英语学科的“说课”所需具备的几点要素，以供广大教师共同学习、研究。 　　 【关键词】英语“说课” 要素 学生主体 任务型教学 　　 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0051－02 　　 　　 说课，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课教师被要求在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学目标、教材地位、教法、学法以及教学过程及其理论依据等用简要准确的语言表述出来。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对教学目标、教材、学生能力的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。 　　 本文中，笔者就多年对英语学科说课的认识，从英语学科特点出发，依据具体案例，详细阐述了英语学科说课的几点要素：说“学情”、说“教材”、说“教学目标”、说“教学步骤”、说“教学反思”。 　　 一 说“学情” 　　 学生是课堂的主体，制约着课堂教学的开展，因此，学情分析是英语说课必不可少的因素之一。充分了解、分析学情，有助于教师运用任务型教学原理设计多个符合学生认知规律的教学活动，在活动中激发学生学习英语的兴趣；让学生在所设计的较真实的语境下进行交流，培养积极的情感和学习态度；同时针对学生实际情况，循序渐进，让学生在英语学习中获得乐趣和成就感。教学应面向学生，尊重学生的个体差异，因材施教，对基础较薄弱的学生进行补偿教学，布置简单的任务提高他们的自信心；对学有余力的学生要进行拓展教学，给他们创造一些富有挑战性的活动，体现“以人为本”的课堂教学观，使每个学生均学有所得。 　　 此外，由于学生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所学知识，说明在“学”的同时缺乏“练”。根据艾宾浩斯记忆曲线，遵循记忆规律，教师必须做到“精讲多练”，以符合学生个性特征和年龄特征的小组或个人活动为载体，要求学生在规定的时间内完成练习任务。任务必须反复，让学生在反复的练习中牢记知识。通过学生亲身体验、参与、探究的学习过程，运用学习策略，提高自主学习的能力，同时培养学生协调合作的能力。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些都是因材施教的基础。 　　 二 说“教材” 　　 “教材分析”应详细说明“教学内容”（Textbook）和“教学重点、难点”（Important points and Difficult points）。“教材”说得是否恰当，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。 　　 如本节课选自高等教育出版社推出的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1（基础模块）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是学生必修的基础性内容。学生在经过前两部分的学习后对本单元的学习任务已有了较具体的认识。为了更好地过渡到读和写的训练活动中，教师可以先就本部分的教学目的和任务向学生进行简单的介绍。在本节课上，教师会训练学生阅读表格并从中获取、读取表格细节信息的能力，同时也通过对情态动词“can”的学习，为学生完成单元任务――运用所学语言填写求职表做相关的语言准备。 　　 以上是说课者对教学内容的分析，包括了该模块在教材中的位置，本节课包含什么内容，要让学生掌握哪些方面的知识，训练哪些方面的技能或者科学方法，发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感，养成怎样的态度和形成怎样的价值观，对学生的以后学习和终身发展有什么重要的作用等。 　　此外，笔者认为，说课者准确、简练地提出教学重点、难点是有必要的，本节课的重点与难点往往是学习与研究其他知识的枢纽，准确掌握教学中的重难点往往可以在教学中起到画龙点睛的作用，也有利于学生更好地掌握所学知识。 　　 　　 三 说“教学目标” 　　 分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看案例中对教学目标的描述： 　　 第一，语言知识目标。（1）熟悉了解各种英文申请表内的相关细节知识；（2）能够熟练掌握和运用情态动词can的表述能力；（3）识记、掌握申请表中出现的常用词汇。 　　 第二，语言技能目标。（1）能够读懂简单的含有