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浅谈英语师资培养概念变化 　　摘 要：教师培训、教师教育和教师发展为第二语言（英语）师资培养概念问题上出现的三次不同提法，分别映射出英语师资培养的三阶段。在不同阶段不同特征的教师培养方案中培养出扮演不同角色的英语教师―“教书匠”“教学艺术家”及“真师”。为搭建有助于英语教师发展的平台，促使其成为“真师”“一对一”学习制和名师工作室为我院英语教师铺设了自主成长之路。 　　关键词：教师培训；教师教育；教师发展；英语教师 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0023-03 　　一、教师发展概念产生的由来 　　在成为英语教师之前，师范生必须在高等师范院校进行一系列的专业知识技能的培训学习。这种对合格的第二语言（英语）教师培养的概念变化了三次，即教师培训，教师教育和教师发展。笔者认为这三种不同的提法分别代表了英语师资培养的三个阶段，而不同阶段不同特征的教师培养方案分别培养出了扮演不同角色的英语教师（见下图）。 　　（一） 教师培训 　　早在二十世纪六十年代，具体教学技能的传授就已出现在英语教师的培养中。当时的师资培训计划着重于英语教师知识及教学技能的发展。在这种理念下，知识被当作客观的真理出现在不同的学科中，教师培训人员充当知识的传授者，而学生教师是被动的接受者。为了今后能胜任教学，成为一名合格的英语教师，学生教师必须掌握一定的技术技能。因此，“教师培训”这个术语应运而生。培训意味着“教人们如何从事教学工作”，而不考虑其自我以及对教学的理解。换句话说，教师培训的特点就是使教师熟悉今后运用于课堂教学中的各种技术与技能。许多研究人员和学者因此设置了一个为教师今后能胜任教学而必须掌握的知识库（如传统的语言、语法理论等）。这种知识还被冠以“正统知识”或“为了实践的知识” ，主要包括学科内容、教育理论和教学策略等。 　　人们普遍认为，学生教师通过师范院校的一系列培训，走向工作岗位就能成为一名优秀的教师。在某种程度上，学生教师的学习已经沦为学会在今后的教学中如何有效而又有技术地扮演教师这个角色。因此，这种对教学缺乏独立思考，在教学中过度重视技术技能的教师就如庄子笔下的“族庖”，必将沦为“教书匠”或知识的灌输者。教书匠只思考一些支离破碎的语言枝节和教学技巧，完全按照他们自己在师范院校接受教育的方式来实施英语教学，过分注重对知识片段、语言点及语法等的传授。这种强调教学的行为主义方面，并导致教学过程机械化的技术型教学模式受到了强烈的质疑与批评，致使教师教育取代教师培训。 　　（二）教师教育 　　与教师培训相比，教师教育有着更为深远的内涵。Richards 认为“训练”到“教育”的转变，意味着给英语教师培训重新定向，即教师培养不仅是专业技术培训，而且是整体素质教育。教师教育的特征就是教师教育者能提供学生教师各种方法以形成自己的教学理论，理解教师决策的本质、理解批判性自我意识和自我评价策略。不同于教师培训，它不再只教给教师明天的听力课或阅读课如何去上，而是开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程，提高教师的理论意识，扩展他们的思维空间。通过教师教育，教师不仅可以掌握具体可行的教学实践规则，而且能主动对教学实践进行思考，探究实践中的知识、信念、态度，而基本教学技能的掌握并未因此打折。教师教育不仅提供给教师以改进今后教学生涯所必需的知识和理解，还能使他们在外语学习过程中拥有个人满足感，从而在未来教学中能够更有意识地进行课堂决策。 　　在教师教育中，出现了整体教育方法。由于整体教育方法注重课堂氛围、师生互动和学习效果，从20世纪80年代以来，在教师培训中盛行的“正统知识”因其非情景性、不适合性和无效性而受到了强烈的攻击。随之就是各种体验性知识的产生，如实践知识， 行动中的知识， 个人实践知识， 实践中的知识等。在这一阶段，英语教师基于所掌握的知识库（话语分析理论、二语习得理论、课堂研究、课程和大纲设置等）及受体验性知识的指引，成了“教学艺术家”。“教学艺术家”在课堂上能把学科专业知识与体验性知识有机结合，杜绝了教学的盲从，保有了颇具特色的科学教学方式。 　　然而，尽管“教学艺术家”在许多方面有别于“教书匠”，具有一定的研究及反思能力，但两者之间并没有本质区别。“教学艺术家”还是注重学生成绩的提高，就像庄子笔下的“良庖”，在解牛时有太多的欲望，从而没有时间去思考和挖掘教学之“道”。他们忽视了教学是充满直觉性、创造性、即时性及表现性的过程。教师教育的目标仍旧注重教师的产生而不是学习者的发展。作为“人”的学生个体被“未来的教师”身份所遮蔽。因此，教师发展必然取代教师教育。 　　（三）教师发展 　　对于教师专业发展内涵的界定，国外研究者至今没有形成统一的意见。教师发展曾被