浅谈高中数学课堂提问有效性中误区.docVIP

浅谈高中数学课堂提问有效性中误区 　　摘要在数学教学中，教师有意识地提出问题可以激发学生的学习兴趣，创造出生动活泼的情景，从而使学生带着浓厚兴趣积极思考。课堂提问成了教师与学生的互动的必备手段，然而部分教师为了追求师生互动，只注重提问活动的形式化，而不反思怎样改进课堂提问有效性从而提高课堂教学效率。目前高中数学课堂提问存在诸多的误区，使得课堂提问不能发挥其有效性。 　　关键词 课堂提问的误区 效能低 预留时间 评价 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A 　　 　　On the High School Mathematics Classroom Misunderstanding 　　of Questioning Effectiveness 　　WANG Xiuzhen 　　(Xuzhou Higher Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221116) 　　AbstractIn mathematics teaching, the teacher conscious questions can stimulate students interest in learning, and create a lively situation, in order to make students with a strong interest in positive thinking. Classroom questioning became a necessary means for the teacher and students interaction, but some teachers only stress the form of question actives, At present, there are many mistakes area in high school mathematics classroom questioning teaching, which makes classroom questioning can not perform its effectiveness. 　　Key wordsclassroom questioning mistakes area; low efficiency; reserve time; evaluation 　　 　　1 课堂提问问题过密 　　 　　高中数学课堂满堂灌的现象一直存在，部分教师为了改变以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，在教学中从课堂导入到复习巩固、检查预习、再到新授、训练等等环节，无不以问题的形式呈现，简直就是一问到底。学生把所有的精力都用在思考教师的问题上，如此高的提问频率使学生活动的空间收到限制，学生失去了发现、体验的机会。这样是得不偿失。 　　比如教师在讲解“等比数列的性质”时就设计了一连串的问题：(1)等差数列的定义是？等差数列的通项公式是？（2）等差数列的性质是？（3）等比数列的定义?（4）等比数列的通项公式是？（5）等比数列与等差数列之间的区别是？之间联系是？……学生思考然后回答完所有的问题用去课堂不少时间，多数学生出现不耐烦的表情，这样会导致学生对后面的学习效率大大降低。其实在教学中可以提出问题：等差数列与等比数列一字之差，你能用类比与研究等差数列的性质的方法研究等比数列的性质吗？这样学生就有目标和方法去思考如何研究等比数列，让学生去发现和总结性质，教学效果会更好。 　　在教学中，课堂提问的成功与否并不是比较教师在课堂中提了多少个问题，而是看问题是否引起学生探索的欲望，是否等发展学生较多水平的思维，让学生分析问题、发现问题。因此教师在教学中要控制好问题的密度，要适度适时的提问，把握提问的时机，使问题发挥最好的效果。 　　 　　2 课堂提问中问题效能低 　　 　　在数学课堂教学中，教师的提问缺乏实效性。诸如所提出问题属于可以直接从课本上寻找到答案的记忆型或具体事实类的问题，还有的问题类似于“对不对？”，“是不是？”“好不好?”等无效的提问，只有少数问题具有探究和指导性。教师简单认为提问多就是启发式教学，表面是教与学的双边活动，实际上是无效的，这样的提问结构严重的影响了课堂效率，长此以往反而使学生养成轻浮态度和懒汉思想。 　　为了确保课堂提问的实效性，教师在设置问题时要围绕本节课的教学重点和难点。通过这样的提问，学生能直奔主题，积极思考感知知识的重点和难点，从而提高教学效果。例如在学习“平面与平面的垂直的判定定理”时可以设置问题：（1）门在打开的过程中，门所在的平面与地面所在有怎样关系？（2）门轴所在直线与地面有怎样的位置关系？通过问题初步让学生感知平面与平