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浅谈高中数学教学中亲和力作用 　　摘要：高中数学教师要以满腔的热情、宽广的胸怀、求实的态度和执着的追求，在教学过程中充分发挥数学学科自身的亲和力、教师教学艺术的亲和力、教师人格魅力的亲和力，努力改进和优化师生关系，积极营造宽松和谐的教学氛围，增强数学学习的乐趣，让每位学生都能在数学课堂上精神饱满、兴趣盎然，充分发挥出他们的数学才智和潜能。 　　关键词：亲和力；教学艺术；教师人格；师生关系 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2009)12-0043-03 　　 　　今年(2009年)我省高级中学全面实施高中新课程标准，高中新数学课程倡导“学生主动参与教学，做学习的主人”，并明确规定：“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程；发展学生独立获取数学知识的能力。”倡导学生积极主动、勇于探索、研究、实践的学习方式，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，引导学生真正成为学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。其目的是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使教育肩负起“培养学生的终身学习的能力和创新能力”的重任，从而更有力地推动我国科技的进步与经济的发展。 　　新课标的精神就在于“让学生没有压抑、没有顾虑、不怕出错，给学生创造一个良好的学习环境，保护学生的自尊心、自信心、好奇心，使学生敢想、敢说、敢做。鼓励学生求异、求变、求新，培养学生思维的灵活性，鼓励学生勇于创新。”这就需要教师营造民主、平等、合作的课堂气氛，要做到一点，亲和力在教学中有着独特的魅力。 　　亲和力，词典里的解释是“比喻使人亲近、愿意接触的力量”，从心理学的角度看，它是指“在人与人或人与物相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。人的亲和力的高低常常取决于他的性格特征，如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。但亲和力又与“亲和动机”密切相关，亲和动机强，如迫切需要得到他人的友谊，或者急切需要他人的支持时，其亲和力就高；亲和动机弱，如无视他人的存在，或把自己的权力放在至高无上的地位时，其亲和力就低。从这个角度看，在教学过程中，亲和力又是与教师的教学观、教育观紧紧地联系在一起的。因此，在这里就“亲和力”在数学教学中的作用，浅谈一下自己的认识。 　　 　　一、数学学科自身的亲和力 　　 　　1，数学问题与人类生活的密切联系是数学学科本身亲和力的突出表现。数学问题来源于生活，又应用于生活。中学数学的绝大部分内容是人类社会长期实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、方法与思想的起源与发展都是自然的。如果你感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其它概念的联系，就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至富有人情味。因此，数学内在的和谐、自然，也是增强数学课程亲和力的源泉，这就要求我们努力选取那些与内容密切相关的、典型的、丰富的、学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，用灵活的、丰富多彩的方式呈现给学生，让学生感到数学是自然的，从而激发学生对数学的亲切感。 　　2，数学的美具有亲和力。数学不但有智育的功能，也蕴含美育于其中，数学的世界，是一个充满了美的世界，高中数学中：数的美、式的美、形的美……，在那里，我们可以感受到和谐、比例、整体和对称的美，我们可以感受到布局的合理美、结构的严谨美、关系的和谐美以及形式的简洁美。数学美深深地感染着人们的心灵，激起人们对她的欣赏。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就没有任何教育”。爱美之心人皆有之，数学学科本身绽放的美体现了科学与人文的和谐关系，高中数学课程标准已提出了：数学教育必须注意培养学生的科学精神和人文精神，特别是“数学与文化”这一单元体现了数学文化的一个重要功能是在美学方面，这种功能鼓舞着人们对数学的追求化为一种对完善的追求。寓美于教，能激发学生的学习兴趣，激发学生创造、发明的激情；以美启智，启发学生探求真理的思路，提高学生解决问题的能力。 　　 　　二、教师教学的亲和力 　　 　　由于高中数学与初中数学相比较，概念更抽象、数学思想更深刻，逻辑性、理论性更强，对知识的广度、深度、能力的要求等都是一次飞跃。在教学中我们发现，学生在学习数学时对概念、理论、方法等，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。因此在教学中，我们不应该只考虑学生应该学习什么，而应更多考虑学生需要什么样的数学，需要怎样的数学活动方式与问题呈现方式。教师要根据学生的