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浅谈高中政治教学中学生问题意识培养 　　注重培养学生的问题意识，为中外学者所共识。“发明千千万，起点是一问”，任何创新都是从问题开始的。问题意识既是思维的起点，也是思维的动力。高中阶段的学生处于生理与心理快速发展时期，这个时期是培养学生问题意识的关键时期。思想政治课由于其特殊性，容易引发学生去积极思考，因此有必要以思想政治课堂教学为突破口，培养学生的问题意识。笔者在实践中尝试了以下培养策略。 　　1.为培养学生问题意识而展开相应情境创设活动，达到让学生能自觉地产生问题，实现“想问” 　　在政治课堂教学中，在教学中可针对学习内容，创设一种情境，以引起学生的高度注意，提高学生学习兴趣，促使学生进行思考。使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机与探索问题的欲望。 　　1.1通过内容学习和教材创设问题情境。教师对教材的研究把握是没有止境的。新版本的政治教材行文通俗，设有大量的活生生的材料，可读性很强，教材成为师生互动的课程平台。教师应引导学生从学科学习和教材中发现问题、提出问题。让学生认真阅读教材中全内容，包括导言，正文、插图，探究等等书中的所有信息。使其明确问题化的学习目标，激发学生设问的欲望，产生一种内在的学习动力。通过阅读正文，使其了解其基本概念和一些浅层的问题：阅读小字内容和插图，促其捕捉、分析、处理材料所提供的信息，思考材料说的是什么？说明什么？由此想到了什么？这不仅给学生提供了思维的空间，更促使学生善思考、肯动脑，起到了激发学习兴趣，引发探索动力的效果。 　　1.2以学生生活为背景的情境创设。教师应以人为本，挖掘贴近生活实际、创设各种学生熟悉的、感兴趣的生活情境，让学生在生活中问。启迪学生积极思维。课堂教学中，教师可采用生活情境展现、讲故事等方式，把枯燥的文字、抽象的理论变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到学习活动中。如在《多变的价格》教学中选取以房价问题进行情境创设，在解题的过程中帮助学生自主构建有关经济生活的主干线索，把价格为什么会变（影响价格的因素），价格变了为怎么样（价格变动对生活、生产的影响），国家应怎么做，为什么这样做等相关知识点串连起业，实现从具体问题情境到教材相关知识点的顺利过渡，继而再以具体情境进行知识结构的巩固、落实，更好地引导学生融入学习中，关在学习中理解、应用相关教学内容。 　　1.3由社会热点创设问题情境。在高考政治复习中要了解和分析国内外重大时事政治及社会热点、焦点问题。综观近几年的高考试题，很多题目也是以时政热点为话题而命题的，教师要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题，能激发学生共鸣的时政热点配合知识点讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣，还可以培养学生放眼世界、关心社会的责任。因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中得出结论并获取知识。 　　2.针对高中政治学科内容及特点教给学生发现问题的方法，达到“能问” 　　学生缺乏问题意识，提问能力差的原因之一是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此，要教给学生发现问题的方法，让学生自己主动发现问题、大胆提出问题。这不是一件容易的事，需要教师的精心指导。 　　首先，要让学生明确问题类型。 　　问题的类型大致有四种： 　　（1）是什么。这种问题可用于引导学生感知概念、定义、文字材料等，有利于培养学生收集和处理信息的能力，是识记层次的问题。 　　（2）为什么。可引导学生在感知的基础上发现问题，有利于培养学生分析问题的能力，是理解层次的问题。 　　（3）怎么办。可引导学生在发现问题之后，大胆假设，让学生在讨论之后，拿出解决问题的方案，有利于培养学生的创新精神、实践能力，是掌握层次的问题。 　　在教学实践中，根据教学内容和学生掌握知识的情况，有针对性地引导学生提出不同类型的问题，促使学生深入思考，关在学生掌握了是什么和为什么型问题后，追问怎么办和怎么样型的问题。 　　其次，应指导学生掌握提问的方法。 　　培养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，让学生能问，会问，进一步提高提出问题的技巧。 　　（1）比较法。这种方法主要倡导学生从新旧知识间的联系、比较上发现问题，对于容易混淆的概念或原理，要加以比较，从两种事物的异同点的比较中提出问题，在自己认为值得怀疑的事物上发现问题等。 　　（2）因果法。启发学生对所看到的事物或现象，要运用所学知识积极思考，不仅要知道是什么，更要多问为什么，做到其然，更要知其所以然。 　　（3）矛盾分析法。学生学习政治的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平等，引发学生的认