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浅谈高中化学有效教学几个必须要素 　　【摘 要】教学目标到位是进行有效教学的出发点，做好学情调查，以学定教实施有效教学的前提、创设有效情教学方法是实施有效教学的落脚点，有效的习题教学是实施有效教学的保障。 　　【关键词】有效教学 情境教学 以学定教 　　 　　我为什么提出这样的问题呢？因为我们当前很多的化学课堂教学是低效的或者是无效的。“有效教学”是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效的学习，教师的教学活动有效果,有效率,有效益。高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。那么如何做才能使我们的教学变得有效，甚至高效呢？笔者认为高中化学要实施有效教学必须要抓住以下几个要素： 　　1.教学目标到位而不越位 　　高中化学新课程的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。教学目标要求教师通过教学活动培养学生探究知识、自主学习的能力，构建相关的科学的学习方法，形成必要的态度、情感和价值观。新课程关注知识的学习，但更关注学生全面发展，更关注创新能力和实践能力。我们应该看到相关的知识内容的深度和难度有所降低，而且细节性的知识不作太多的要求，因此我们要改变教学方式。如果还是像原来那样进行教学、讲评细节知识、关注枝节内容，按老一套的教学方法，采取“深挖洞”式的教学，在教学中把知识一直讲到高考的要求，把知识层面拔高，这是不现实的，在时间上也是不允许的。 　　以必修1氧化还原反应为例，有关氧化还原反应的内容在课本上共出现在两处，一处是在第一专题第一单元的物质分类和转化，学科指导意见的要求是只要学会氧化还原反应的判断即可，不要对其它概念（氧化反应、还原反应、氧化剂，还原剂）进行拓展，也不作复杂的氧化还原反应配平；第二处出现在第二专题第二单元还原反应，学科指导意见的要求是了解氧化还原反应的本质，能指出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物，表示出电子转移的方向和数目，能举例生产和生活中的常见的氧华还原反应。两处出现的氧化还原反应分递进式的关系，两处共安排2课时，学科指导意见上的要求也不高。而我们的老师在第一处就对氧化还原反应进行深化拓展，一上就是6课时，把氧化性、还原性强弱比较，氧化还原反应的基本规律，复杂氧化还原反应配平等内容一竿子到底，结果学生懵了，一下子觉得高中化学太难，失去了学习的兴趣。而老师常觉课时不够，经常要占课，这反映我们老师对教学目标性了解还不到位，对新教材的理念还欠缺，违背新课程的意图。所以我们要正确把握教学目标的尺度，提升学生持续学习的能力，努力做到课堂教学目标到位而不越位。 　　2.做好学情调查，以学定教 　　所谓“以学定教”就是以学生是学习的主体来设计和实施教学作为前提，基于学习规律来确定设计和实施教学的基本走向，依据学生的学习基础来优化、完善教学的设计和实施，根据学生主动性学习情况机动的调整教学方案，依据合理、有效的学案来制定教案，以学的成效来衡量、评价和调整教。实行“以学定教”的关键不但在于教师具有“学生是学习的主体”的意识，还在于教师能够保证学生的主体地位，保证学生主动性活动的有效性。然而长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度。教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。这是导致学生厌学的症结所在。 　　知己知彼，百战不殆，打仗如此，教学亦如此。了解学生的需要并作出相应的分析和判断，选择适宜的教学策略，教学就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。 　　即使教师所教的是平行班，不同的班级也有不同的特点，教学设计也应作相应的调整，哪怕是一个提问空间的大小，难易程度也要因学生而异。在课前做好学生的课前学习调查，针对性的来进行教学设计，是课堂有效教学的成功保证。了解学情一些具体做法：（1）可以通过课堂几分钟小测试了解情况；（2）从其他相关学科老师处了解情况,比如生物学科,这门讲解的氨基酸的性质到什么趁程度,还原性糖是怎么检验的等等；（3）问卷调查中了解情况,比如高一学生在学习氧化还原反应前,调查以下学生在初中阶段掌握到什么程度；（4）从课堂反馈信息中了解情况；（5）从学生完成的作业中所提供的信息里了解情况等等。做好学情分析看似简单，想要