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浅谈高三生物学案设计误区 　　文件编号：1003―7586(2010)04―0025―03 　　摘 要 学案教学是高三生物复习的有敢教学模式。从学案设计过程中的常见误区及应对策略方面，阐述了具体做法。 　　关键词 学案教学　教学设计 生物学教学 　　中图分类号　G633.91 文献标识码B 　　 　　学案教学是近些年来高中生物的一种新兴课堂教学模式。它是以纸质文本的形式向学生展示了每一课时要达成的学习目标、要完成的学习内容以及具体的学习流程。在学案的内容安排上一般有学习目标、问题探究、例题分析、巩固练习等栏目。通过这样的具体形式，教师可以在课堂上让学生及时地完成知识的导学、导练和巩固。 　　 　　1　学案教学的优势 　　 　　由于在学案中可以呈现课堂的相关教学环节(例如：板书、资料展示、图片展示……)，所以对于教师来说就节省了时间，增大了课堂容量，提高了课堂效率。而具体题目、问题的设计更加提升了课堂教学的实效性以及学生学习的自主性，所以学案教学受到了广大生物教师的青睐，特别是高三的生物复习教学。纸质学案除了具有以上的优势外，还可以借助于多媒体教学设备(实物投影)当堂展示学生的学习内容和成果，对学生的学习情况进行及时的检测和反馈，发现问题、当堂解决，从而使高三的生物复习更具有及时胜和实战意义。因此在高三生物复习教学中，学案教学模式是高三老师的首选。 　　虽然学案教学本身具有以上的许多优势，但其优势要得到充分的体现还要通过学案的纸质文本形式呈现，因此学案设计的质量好坏也就决定了生物课堂效率的高低，学生学习目标达成的程度。尤其是高三更应该关注复习学案的设计质量，尽可能使它的作用和优势能够在45min的课堂中得到淋漓尽致的发挥，实现功能的最大化。 　　但从笔者所接触以及自身在设计、使用高三生物复习学案过程中的一些经历和感受来看，在现实的高三生物学案设计中，还是存在一定的认识和设计的误区。 　　 　　2　高三生物学案设计的误区 　　 　　2.1　学案设计更多的关注教师如何教，忽略了学生如何学 　　学案作为课堂教学的导学：导练工具，它服务的对象应该是课堂中的主体――学生，它构建的应该是学生与知识之间的桥梁。通过教师对学案的精心设计、安排，让学生能够一步一步的走向知识，完成知识的构建及相关目标的达成。 　　在进行具体学案设计的过程中，教师对于每一份学案设计的指导思想、思路、框架安排等都源于教师自身的教学理念和想法。而教师对于教材的解读，主要依据的是自身对于教材内容的理解和把握，关注的焦点集中于难点的突破、重点的突出。正是基于这样一种出发点，教师才容易在学案设计时将构建学生与知识桥梁的学案设计慢慢演变成自身与知识之间的教案设计，设计过程中更多的关注如何教，而不是学生的如何学。 　　在这一点上表现最为明显的就是很多的高三学案模式中将知识体系建构这一模块以填空的形式置于学案的开始，让学生通过课前的预习甚至课堂的默写来达成知识内容的掌握和知识体系的构建。这种模式更多的是体现教师在这一部分教学内容中要求学生掌握哪些基本概念、基本原理，反映的是一种教师的意志、意愿，完全没有体现出学生自主构建概念和知识框架的过程，只是一种简单的灌输和死记硬背，不利于学生的理解、巩固和应用。 　　如果是以学生为主体来考虑学案设计过程中相关概念、原理的掌握和构建，那么知识体系最好应该是以最后课堂总结的形式展示给学生，让学生通过本节学案的学习，归纳出相关的核心概念、相关的原理，并建立相互之间的联系，最后以一定的直观形式呈现出来如；概念图、流程图……这种模式体现了学生对于相关概念、原理的真正掌握，对于知识联系的真正的理解、内化，而不仅仅是简单的机械式记忆。 　　同样在学案相关内容安排和问题的设计上，也应该更多地关注学生的主体地位。例如在进行减数分裂的复习学案设计时，如果一上来就让学生仅仅根据前一节有丝分裂的内容画减数分裂每一时期图像，那么这样的难度对于学生来说可想而知，错误的形式各种各样，有的学生甚至无处下手，不知道画什么、该怎么画?从教师自身来讲将这两者放在一起进行复习就是利用这两者的共性和差异性，使学生能够更容易接受和比较。但是从学生的角度来讲这样的要求过高。如果是将一系列的图形展示出来让学生识别每一时期的图像并按照发生的时间先后来进行排序，那么其设计的难度要求就大大降低，更加贴近学生的实际认知水平，也更有利于学生的理解和比较。 　　如何才能避免学案设计走入教案的误区?进行学案设计之前，教师必须要转换角色，以学生为主体，更多的关注学生已有的知识背景、生活经验、知识储备。在学案栏目设计、模式安排、问题设置中，教师多从学生角度去考虑：这一难点的突破，从哪方面着手才能激发学生的兴趣，使学生更易接受? 　　学生在这方面已有的生活经验、