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浅谈高三英语实践性作业设计与评价 　　【摘要】进入高三，许多教师对待英语作业都奉行“拿来主义”，每天一套题，教师很少自己设计作业。教师在作业设计方面的这种不作为，久而久之，带来了许多不利影响，对高三学生来说，他们深陷题海，面对千课一面的作业产生厌烦心理，导致效率低下。随着二期课改理念的不断深入，作为英语教师，我们要不断地转变观念，即便进入高三学习，也不忘全面发展高三学生的综合能力，有效设计实践性作业，并给予有效的评价，调动高三学生对英语学科的兴趣。 　　【关键词】高三英语；实践性作业；作业设计；作业评价 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0146-02 　　一、背景 　　在新课程理念的指引下，高中英语学科的教学确实发生了一些可喜的变化，高一高二的英语教师有时间有精力使作业多元化。而到高三，课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却回归到传统，一味追求高分，急功近利于高考成绩，只强调机械地题海训练，存在着下列亟待解决的弊端：作业内容机械重复，忽视创新，缺乏兴趣；作业形式书面为主，忽视口头，缺乏沟通；作业布置统一居多，忽视选择，缺乏自主；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；作业主流应试能力，忽视个性，缺乏综合. 　　以上说明，传统的作业和评价不但不会使高三学生感兴趣，反而会挫伤他们学习的积极性、主动性和创造性。笔者认为，英语教师必须更新高三英语作业观念，重新认识和思考高三英语作业的意义和作用，继续设计英语作业的内容和形式。时刻考虑这样一个问题：在高三英语教学中，如何设计作业，并结合可行的作业评价，让作业成为学生们的乐趣，而不是负担？ 　　二、依据 　　（一） 理论依据 　　1.《英语新课程标准》指出：此次英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。这就要求教师对作业的整体创意和设计要符合课程标准的思路，符合学生发展需要。 　　2.俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”心理学家洛克（Hur.lock，E.B.）通过实验证实：受欢迎的作业能激起积极的学习动机。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。” 为了使作业的形式和内容体现新课标的理念，艺术巧妙地布置作业，学生在做作业中找到学习的乐趣，而不是负担。 　　（二） 调查依据 　　笔者对本校高三普通班和实验班100名学生进行了一次抽样调查，经过抽样问卷，然后分类归纳，反馈信息分析：（1）学生有心，缺乏毅力（2）形式老套，缺少引力（3）评价缺少，缺失效率。 　　三、思考 　　（一）概念界定 　　所谓实践性作业，即优化英语作业设计，改革传统的英语题海战方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，把学生从无边无涯的题海中解放出来。作业内容由集中统一走向个性化，作业形式由封闭走向开放，作业完成方面由独立趋向协同合作，作业的手段由静态的分离式走向动态的参与、主体探究式。笔者将实践性作业设计为以下三种类型：温故知新型、有声有话型、品读增识型。鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以激发学生学习的兴趣。 　　对于实践性作业的评价，要努力建立促进学生全面发展的评价方式。评价包括学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等方式。评价以学生作业为重要依据，其任务是对学生作业过程中的表现、作业的成果以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价；其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信心，培养合作精神。 　　（二）设计原则 　　教师根据高三教学内容的特点和学生的实际情况，进行实践性作业的设计，笔者设计作业时遵循四个原则：层次性原则、自主性原则、趣味性原则和开放性原则。这样，英语作业使学生受益匪浅：学生在做作业时增强自主意识；学生对所学材料有内在的兴趣，使效果事半功倍；让学生在完成作业的过程中将知识引向社会，家庭或生活。 　　四、实践 　　（一） 温故知新型作业 　　孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论