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浅谈高中历史教学中德育渗透实施 　　摘要：自新课程改革以来，对高中生进行德育是历史教学的主要任务之一。文章结合德育教育特点和历史学科特点，分析当前存在的不足，探讨如何以“渗透”的方式对学生进行德育教育。 　　关键词：历史教学；德育渗透；实施 　　中图分类号：G633.51　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0179－03 　　 　　自从高中历史新课程标准实施以来，关于如何提高学生学习历史的兴趣，如何实施历史学科的学习评价等课题一直是历史学科工作者关注的主要方向。但笔者根据这几年的一些教学实践及教学总结，发现由于教材内容的跳跃性较大，专题史的设计使学生的历史感比较抽象，往往把对历史的学习放在如何理顺历史线索方面，从而忽视了历史教学中非常重要的一个功能：德育渗透。《普通高中历史课程标准》中明确指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。” 　　本文将历史学科特点和德育教育特点相结合，对历史教学的重要性，以及如何在教学实践中实施德育教育提出一点看法。 　　 　　一、历史教育的德育教育功能 　　 　　我国在学校教育中设置历史课程的目的就是要发挥历史的教育功能，通过历史促进学生的精神、道德以及社会、文化观念的发展。其中，精神发展主要是帮助学生欣赏过去社会的成就：而道德发展主要是帮助学生探究对历史的不同诠释是如何反映不同的观点和价值的。学生学到的东西能影响他们的个人抉择、态度和价值观，使之逐步形成科学的历史观和世界观，逐步确立积极进取的人生态度和塑造健全的人格，逐步树立科学精神，逐步养成求真务实和创新的科学态度。 　　《普通高中历史课程标准》也提到：“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。” 　　我国自2004年实施新课程标准改革以来，历史学科承担着其它学科所不能替代的德育教育功能。那么，历史学科的德育功能有哪些呢?经过这几年的教学实践与总结，笔者认为有以下几个方面： 　　1.　促进学生正确科学的世界观、人生观、价值观的形成。包括：马克思主义教育；共产主义理想教育；党与国家重大方针政策教育；国情教育；世界和平、人类进步教育等。 　　2.　激励学生的国家民族意识，形成荣誉感、使命感。包括：热爱祖国、忠于人民教育；献身社会主义建设事业教育；热爱集体、乐于合作的团队精神教育；勤奋学习、报效祖国教育等。 　　3.　拓展学生的知识面，提高学生的公民修养。包括：勤俭诚信，自主发展教育；见利思义，维护公德教育；尊重他人，遵纪守法教育等。 　　4.　赋予学生时代精神，满足创新超越的要求。包括：与时俱进，开拓创新教育；百折不挠，愈挫愈勇教育；仰望星空，脚踏实地教育等。 　　 　　二、高中历史教学中德育薄弱的原因 　　 　　从上面我们看到了历史教学过程中德育教育渗透的不可或缺性，但就目前大多数历史课堂而言，这方面的教育实施还存在着比较薄弱的问题。究其原因，大致可分为以下几个方面： 　　1.　缺乏完善的历史教育德育评价体系。在现行中学历史教学大纲中，历史知识教育目标和能力培养目标比较具体，层次也比较清楚。在教学实践中，教师可以通过考试测评方式进行评价(这也基本上是目前历史教学评价的主要方式)，特别是实行标准化试题，学生只是对四个选项做出判断。这种方式主要是强调评价的甄别与选拔功能，明显忽视了情感态度与价值观的教育，也就是忽视了历史学科的激励与渗透功能。而德育目标的考核与评价由于比较抽象、笼统，在具体的教学过程中几乎没有得到全面、有效的落实。 　　2.　社会观念根深蒂固，重视理科，忽视人文学科。虽然我国的教育方针一直强调学生的全面发展，社会也一直呼吁要培养更多“通才”。但改革开放以来，在我国经济发展速度突飞猛进的“实用性”带动下，不论是社会观念，还是从事教育第一线的教师队伍，都形成一种只要“学好数理化，走遍天下都不怕”的心理，学生也普遍都把历史等学科当作副科，平时对于历史科目的学习都是持可有可无的态度