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浅谈高中历史新课程教学中导策略 　　改变教师的教学方式和学生的学习方式是新课改的重要内容，《普通高中历史课程标准(实验)》“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”，其实质就是要求通过教师教的方式的转变引导学生学的方式的转变。实践证明：历史课堂教学中，注重发挥教师“导”的作用，是实现这一转变的有效途径之一。正如叶圣陶先生所说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之……”笔者结合自身实施新课改以来的教学实践，就如何发挥教师“导”的作用，谈几点粗浅的看法。 　　 　　一、创设情境――导趣 　　 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也说过：“所谓智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣是调动学生学习积极性的心理动因。导趣，就是教师巧妙地激起学生对所学内容的兴趣。学生对所学内容是否感兴趣，是课堂效率高低的前提。因此，教师应根据《课程标准》梳理出教学内容中知识与能力的不同层次要求和教学重点，通过历史典故、诗词歌曲、图片资料、影像视频等学生喜闻乐见的课程资源，创设历史情境，把学生引入获取新知识的愤悱状态，从而迅速进入主动探究、学习的状态。如在讲授必修2第12课“从计划经济到市场经济”一课时，笔者先讲述：“一个人，一个时代，在这里要感谢一位老人，一个中国人民的儿子，一位伟人，是他让中国人民富了起来。”再投影出一组图片――《喜看南京变化》(幻灯片)。“南京新火车站――南京如同高速行驶的列车”“南京长江二、三桥――气势宏伟壮观，如同彩虹卧波”“乡村新曲――过去的奢望，今朝的现实”。笔者随后提问：“是什么原因，让我们的家乡，让我们的祖国，发生了翻天覆地的变化?”学生回答后，笔者又投影出世界银行对中国的评价：“中国只用了一代人的时间，就取得了其他国家用了几代人才取得的成就。”这样的情境创设仿佛将教师和学生变成了导游和游客，通过富有情感的导人语，用学生身边的资源及浅显的问题激发学生的探究欲，既符合学生由近及远认识外界事物的学习规律，’也能快速地调动他们的学习兴趣，集中其注意力，活跃其思维，从而使学生以高昂的精神状态投入新课学习。 　　 　　二、精心设问――导思 　　 　　苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”导思，就是教师经过精心设计问题引发学生思考，促进学生主动探索和思维。但教师设计自学思考题应做到四点：一要围。绕教学目标，做到有的放矢；二要有新意，有讨论余地；三要有__一定的思维含量；四是问题的提出要符合学生的认知规律。如教学“独立自主的和平外交方针的制定”一目内容时，笔者让学生带着以下问题探索：新中国为什么要制定独立自主的和平外交方针?新中国初期独立自主的和平外交方针具体表现在哪三个方面?你认为哪一方面应该是当时中国外交的最佳选择，为什么?有人认为，“一边倒”方针未必是对中国最有利的政策，站在美苏之间，利用矛盾，掌握主动，有什么不好?你怎么看?坚持“一边倒”是否意味着中国盲从于苏联、背离独立自主的和平外交方针，为什么?有人认为，中国在20世纪80年代后执行的“不与任何大国或国家集团结盟或建立战略关系”的对外政策，不就是美苏之间的“第三条道路”吗?你怎么看?从建国初期到新时期的中国外交方针调整中，你觉得一个国家制定或调整外交政策的主要依据是什么? 　　上述问题，一方面促使学生重新整合有关教材内容，通过讨论、思考、分析、归纳得出答案，培养其综合分析问题的能力。另一方面，又将现代中国外交政策调整的现实设为情境，既体现了尊重历史、追求真实的理念，又体现了历史教学要与现实生活和社会发展相联系的时代性。不仅实现了知识的有效迁移，而且也开阔了学生的视野，提高了自主学习的实效性。 　　 　　三、拓展思路――导议 　　 　　所谓导议，就是教师在课堂教学中适时注意挑起矛盾，让学生围绕某个问题，通过多种形式，相互交流，各抒己见，以深化对教材的理解和认识，培养逻辑思维能力。教学“抗日战争”一课时，笔者引用了当今日本的一道考试题――“中日之间每一百年必有一战，19世纪有日清战争(甲午中日战争)，20世纪有日中战争(抗日战争)，21世纪也必有一战。日中如再开战，你认为其原因会是什么?地点会在何处?结果又会怎样?”以之为切入点，设计了下列问题：“对此你有何想法?我们应该怎么办?”“你认为中日之间在21世纪会发生战争吗?请说明理由。”问题一提出，学生们的思维火花随之也被点燃，讨论热烈，气氛活跃。此问题虽然没有“标准答案”，但意在教育学生以史为鉴，激发学生的爱国主义情感和历史使命感，也培养学生的发散思维能力和多视角思考问题的理念，形成开放的视野和正确的历史观。同时也提升了学生交流合作的能力