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浅谈高中历史课堂差异教学 　　【摘要】历史课堂差异教学是指历史教师要根据学生对学习的准备情况、兴趣爱好以及学习情况的不同而在历史课堂上设计出多种多样的、具有挑战性的学习任务，以促进学生在原有基础上得到充分发展机会的教学。 　　【关键词】新课程 历史课堂 差异教学 实践 　　 　　长期以来，班级授课制是我国教育领域推行的教学模式，这一教学模式虽然对基础教育的发展作出了贡献，但是这一模式下的划一性教学忽视学生的个体差异，对学生的个性发展极为不利。随着课程改革的不断推进，改革传统教学模式，尊重学生个性和发展差异的呼声越来越高，差异性教学成为新课程改革的核心内容。 　　一、历史课堂差异教学的界定 　　对于差异教学，研究者们有不同的定义。华国栋在其著作《差异教学论》一书中这样界定：“差异教学，是指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”尽管不同的教育研究者有不同的定义，但其基本含义是一致的，都强调要立足于学生的个体差异，不以同一标准要求所有学生；能够满足学生的不同学习风格和兴趣等；教学形式、教学内容、教学过程以及教学结果能够适合不同学生的特点，使所有学生都能得到发展。历史课堂差异教学，就是指历史教师要根据学生对学习的准备情况、兴趣爱好以及学习情况的不同而在历史课堂上设计出多种多样的、具有挑战性的学习任务，以促进学生在原有基础上得到充分发展机会的教学。 　　二、历史课堂差异教学的现状 　　为了了解高中历史课堂差异教学的情况，笔者对浙江的几所高中20名历史教师和300名学生进行了一次问卷调查，从收回的28份历史教师调查问卷分析，发现有部分教师在历史课堂上实施了差异教学，有部分教师承认学生存在着历史学习差异，但由于各种限制，无法在课堂上实施差异教学。从对学生的问卷调查分析来看，很少有学生可以做到课前预习、课后复习，有的学生表示想知道很多，但不知道用什么方式去获取知识；在被调查学生中，有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习，学生们最喜欢通过???学讨论的方式来解决问题；至于在课堂上以什么方式获取知识最有效，学生则给出不同的答案，比如说考点解析、试题分析等方法技巧，辩论、发言等形式的讨论交流，历史场景和人物的生动还原，教师上课的语言表情等。鉴于上述调查分析，笔者认为在历史课堂中实施差异教学，应该了解、关注学生的各种差异，并利用这些差异来进行差异教学，从学生的不同学习准备情况、学习兴趣、学习效率的差异来设计差异化的教学内容、教学过程和教学结果，灵活地组织教学活动，使教学组织形式的安排趋于多样化。 　　三、高中历史课堂差异教学的实践和分析 　　差异教学建立在学生的准备水平、学习兴趣和学习风格之上，如果学习任务的难度与学生在某方面的能力和理解力（准备水平）相当，或者学习任务能够引发学生的好奇心和学习热情（兴趣），以及学习任务能够鼓励学生以自己偏好的学习方式（学习风格）进行学习，那么他们的学习会取得更好的效果。 　　下面笔者以人民出版社出版的高中历史必修二中的《物质生活与社会习俗变迁》为例进行差异教学的设计和分析：明确教学指导思想、教学理念、教学设计思路（分析教材、学情――确定教学目标――选择教学方法与媒体――教学过程――结果反馈评价），教学重难点，教学方法。教师完成以上工作后，接下来就要设计教学目标： 　　1. 知识与技能：①基础目标：近代中国在物质生活和社会习俗变迁上的表现，学生通过课堂学习能够联系生活实际有比较清楚的认识。②发展目标：学生在了解近代中国物质生活和社会习俗变迁表现的基础上，分析中国物质和社会习俗变迁的特点。③提高目标：在发展目标的基础上归纳出这些变迁产生的影响。 　　2. 过程与方法：①鼓励学生收集近代以来国人服饰变化的图片。②观察生活中中西餐并行的特点。③具体研究某地域住宅变迁对这个地域的风俗变化的影响，做一次社会调查。 　　3. 情感态度与价值观：在把握近代中国物质生活和社会习俗变迁的表现和特点过程中，体会政治因素对近代中国服饰变迁的影响、中国人在饮食文化方面的变化和外来居住文化对中国的影响以及经济发展对社会风俗的影响。 　　在这一教学目标设计中，体现了教学设计者的目标分层教学理念，满足了不同学生的需求，将教学目标细化为实际可操作的小任务，体现了设计的三维一体，学生的主体地位也得到了明显的表现，紧扣住新课程改革的实质。 　　四、高中历史课堂的教学过程设计 　　明确并设计好教学目标后，教学者接下来的工作就是选择教学方法。教师根据学情分析确定本课的教学方法是以自主学习为主，通过小组合作、相互交流进行探究学习。怎样把教学方法应用到教学过程中呢？笔者认为可进行这样的教学过程设计： 　　1. 创设情境：课堂教师向学生提供近代以来中国物质