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浅谈高中信息技术课堂提问策略 　　 摘 要：建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，课堂教学中教师应该充分发挥引导者和组织者的功能。文章分析了高中信息技术课堂提问的现状，提出了课堂提问的几种策略。 　　关键词：提问；信息技术课堂；策略 　　中图分类号：G40-057文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）20-0021-03 　　 　　 高中信息技术学科不仅仅要求学生掌握理论知识，而且要求学生具备一定的动手能力和创新精神，并能形成良好的信息素养，利用信息技术这个平台为终身学习服务。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是教学活动的参与者和实践者。信息技术课堂教学中，教师应该适度提问、恰当提问、合理提问，引导学生主动探索，鼓励他们大胆猜测、动手实践。 　　 　　 一、高中信息技术课堂提问的现状分析 　　高中信息技术课堂教学中，教师的教学方法呈现出多样化，采用任务驱动、合作学习、小组探究等课堂形式，能引起学生学习兴趣，激发他们的求知欲。课堂教学中适度的提问可以更好地引导学生围绕教学目标进行有效地学习。目前课堂教学提问的现状可以概括为以下几个方面： 　　 1.乱――提问的随意性 　　信息技术学科是一门交叉型学科，它内容丰富，覆盖面广泛，要求教师具备足够的知识并能不断更新。《日新月异的信息技术》这部分内容主要是让学生了解信息技术的发展历程，体验信息技术的迅猛变化以及给人类带来的影响。这部分内容介绍了语言的使用、文字的创造、印刷术的发明、电报电话和广播电视的发明和普及、计算机与现代通讯技术的普及和应用这五次信息技术革命。教师在课堂上提问：“大家知道毕?N是什么地方的人吗”、“知道电报的发明经历了什么样的过程吗”，这些问题学生在小学、初中学习中早就掌握，对于技术的发展历程这个知识点来说，教学目标要求从已有的知识去总结，而不是具体去探究某种技术的发展过程。这样的提问，让学生感觉教师上课的内容杂乱，没有头绪。 　　 2.虚――提出的问题不能落实 　　信息技术教师在引入课堂教学内容时，往往是抛出一个个问题，让学生带着疑问和好奇，进入到新课的学习。刚开始学生还能把握住教师上课的脉络，自己很清楚这节课的内容和任务，随着教师的讲解和知识点的细化，他们渐渐忽略了这堂课的主要任务。教师如果不善于提醒或者总结，学生就根本不知道有什么问题需要解决。 　　《信息的智能化加工》的内容是揭开人工智能的神秘面纱――利用人工智能技术加工信息，学生对这部分内容非常感兴趣。教师在开始上课时提出问题：“同学们，什么是人工智能？我们如何利用人工智能？”接着展开课堂教学，教师发送课前准备好的相关软件，让学生去体验。学生对于软件操作积极投入，运行一个个程序，忙得不亦乐乎，教师也忙于指导学生如何使用这些程序，解决学生操作中的一些具体问题。下课铃声响后，学生还沉浸在趣味程序中，根本没有时间去总结何为人工智能技术。对于这样的教学内容，如果教师控制不好课堂节奏，不能及时对所提出的问题进行探讨和总结，这样的问题就没有办法落到实处，没有办法让学生真正去理解和掌握知识。 　　 3.浅――提出的问题不能引起学生思考 　　有人说课堂提问有这样的规律：从小学到初中再到高中，教师课堂提问的次数明显减少。大家都认为学生年级越高，回答问题的顾虑越多，积极性越低，这与学生的心理和生理都有关系。在实际的信息技术课堂教学中，教师为了增加课堂的互动，往往给学生提出一些简单的问题。这对于高中生而言，没有挑战性，学生也无需进行思考，反而增加了课堂的冗余，浪费了学生的时间，影响了课堂的效率。 　　 4.散――课堂提问不能形成主线 　　课堂提问不能围绕教学目标。例如在讲授《计算机网络的安全》时，教学目标是加深学生对于信息安全重要性的理解。教师讲解这部分内容时，往往采用生活中的实例来进行情境教学，但有时却偏离了教学目标。提问应该围绕信息安全这根主线展开，从防范未然和有备无患着手，加强学生信息安全意识。在网络环境下，教育学生正确利用信息技术工具，形成良好的信息习惯，培养良好的信息素养，为自身的终身发展创设平台。 　　 　　 二、高中信息技术课堂提问的策略 　　 1.提问的准备 　　根据美国心理学家布鲁姆（Jerome Segmour Bruner）的教学目标分类法，在认知领域的教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合、评价。依据教学目标的分类对设计问题的启发，所提的问题应该根据教学目标从简单到复杂，分层次提出。 　　（1）认知性问题：对知识的回忆和确认。 　　（2）应用性问题：指对所学习的概念、法则、原理的运用。