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浅谈高一学生地理图形转换能力培养 　　高一学生刚从初中上来，由于目前课程设置的需要，初中地理属于非中考科目，特别是农村初中学生普遍对地理学科不够重视，基础较差。集中表现在读图分析能力较弱，而读图、画图又是地理学习必须掌握的基本能力，在每次考试中都会有大量的内容与图形有关。纵观近几年的高考题目，题型以图文信息转换题为主，用以表达地理现象、原理、过程和规律，它从理解、应用、分析等层面上考查考生的认知能力和综合能力。所以，本人认为从高一开始就应该研究学生图形转换能力对培养学生读图分析能力、提高解题能力，为将来的高考服务起到促进作用。 　　但是，怎样才能使高一学生更快更好把文字和地图联系起来，形成思维地图、把图形和文字、图形和图形进行转换呢？本文从两个方面来加以说明。 　　一 图形转换能力的类型 　　地理图形转换能力主要包括两个方面：图文转换能力（包括以文释图和以图示文能力）、图―图转换能力。教师应该从学生的角度出发，由浅入深、由易到难。首先，从文到图，即从课文入手在地图上进行地理事物的定位，同时，借助地图把课文描述的地理对象的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城市、交通线等在头脑中形成地理分布的观念，将文字形式转化为地图形象语言；其次，从图到文，即把图形中隐藏的信息用文字的形式表达出来；最后，图―图转换，这是更高一步的要求。所谓图―图转换，是指从便于分析和解题的目的出发，结合题意使变式图与模式图等图―图之间进行转换，不仅使原图中的一些隐含信息明朗化、具体化，问题显得直观简单，达到化繁为简、化难为易的目的。 　　1．以图释文 　　即指将图像及图表中的内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，在地理学习过程中，读图分析能力的培养是学生创新能力培养的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张新的图像进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。通过一幅图形有时可以把大量的文字信息汇合起来。比如在教学“大气的组成和垂直分层”一节时，我们只需在大气的垂直分层图中在对流层上画雨的符号；平流层上画飞机的简图、标臭氧的分子式；在高层大气层上标氧离子的分子式、画彩虹的简图。这样就可以把对流层、平流层、高层大气层的温度变化规律、原因等不用看文字就能很好地掌握。 　　以图释文有三个能力要求：一要能够根据图像和图表叙述地理事物和地理现象；二要能够根据图像和图表进行分析，得出有规律性的知识；三要能够把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。 　　2．以文转图 　　将课本文字转化为图像或图表，以直观的图表来描述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识大有益处。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。 　　例如，在“工业生产活动”一课中讲到工业的发展类型时，教师可以指导学生绘制以下图表，将文字转换成图表相对更加容易掌握。 　　3．以图释图 　　即图―图转换。它一般有几种类型： 　　第一，平面转换立（剖）面型。在地理中利用平面图来描述立体景物是常用的一种手段。为了便于解答问题，需要把题目中提供的平面图转换为立（剖）面图，使原来隐藏的信息得以显现，从而起到降低解题难度的效果。这在解决有关等高线断崖相对高度题目非常有效。 　　第二，分散转换整体型。在比较分析分散在不同地图上的两个或两个以上地理事物的特征或相互关系时，有时通过把它们组合在同一张图上，使它们之间的地理相关性明显展示出来，以方便思考和解题。这在解决有关地球仪上任意两点的位置方向类型题目非常有效。 　　第三，视角转换型。由于平面图示的局限性，使某些地理信息不能尽显于图。这时就需要转换视角，展现原有的关键信息，使难点迎刃而解。这种转图形式多样，关键是要在头脑中建立起地理事物的立体空间分布图。能按题意进行上下、前后、左右、正侧、内外等方式的转图，并能绘制出便于分析思考的最佳图式。 　　图―图转换这一步对高一的学生来说相对难度较大，只适合部分能力较强的学生。老师在教学中应心中有数，灵活运用。 　　二 图形转换能力培养中应该注意的问题 　　以上我们是从理论上来说明对学生的图形转换能力的培养，而对学生能力的培养，老师的指导作用非常突出。应该注意如下的一些问题： 　　1．结合课堂内容适当地补充一些地图的基础知识 　　看图一般应该遵守“上北下南、左西右东”的原则，可能有些学生不能掌握，东西方向判别不清，经纬线看不懂，那还何谈看一幅比较复杂的图形呢？所以建议在上“地球运动”相关内容之前，一定要学生复习一下有关初中地球仪的知识。 　　2．分析图形，培养学生基础能力 　　注意与学生分析相关课节课本、填充图、地图册上特别是课本上的用得到的图形