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浅谈高三历史教学关键因素 　　摘要:进入高三也就开始紧张的高考备考，如何做好此项工作，有五个关键需引起我们的注意：增强学生高考意识，调动学生学习积极性；加强基础知识训练，深入分析教材内涵；“与其授之于鱼，莫若授之于鱼”；制定合理复习计划，注意区分各轮复习的侧重点，力求实，不求快；集思广益，加强师生、师师间交流意识。 　　关键词：高考意识基础集思广益学法计划 　　 　　 　　高三历史教学将直接面对着高考，这既考学生又考老师的关键时期，作为指导者的教师应如何更好的完成教学任务即高考准备任务，以笔者的教学经验看，有几个关键因素值得我们重视。 　　一、增强学生高考意识，调动学生学习积极性 　　关于此点不仅高三教学要重视，事实上这项工作这高二就应该开始了。通常来说历史学科到了高二文理分科时才会引起文科班学生的一定的关注。但总的来说并未引起他们从战略高度上的认识，似乎仍停留在考前加班的状态，换句话说就是平时学习主动性不够，基础不扎实，只靠临时抱佛脚。如果到高三仍以如此的状态迎接高考，不能及时使学生进入为高考准备的状态，那么高三的教学将会十分被动，高考成绩也会受到严重的影响。那么如何才能使学生达到高考所需的状态，以更加积极的太度去应对高考呢？我认为主要要做好以下几项工作：1、在高二时就要强调给以历史学科应有的重视。许多教师往往想当然的认为高二文科班的学生会给以重视的，就像认为大部分学生到高三做作业会及时完成一样，事实上都事与愿违。因此教师要经常性的说明历史学习的利害关系，让学生意识到学好历史重在平时，厚积薄发的道理，但这不等于和尚念经似的灌输，弄不好反而会适得其反。一个办法就是结合平时教学，有针对性选择高考试题或高考模拟题加以说明，使学生认识到要适应高考不是一日之功。2、给以差生更多的关注，尤其是精神上的鼓励。这一点尤为重要，切不可等到高三时再关注或让他们自我觉醒（差实往往学习自觉性不够）。有时你可能会碰到这种情况即投入大量时间收效却甚微，这时教师一定要帮助学生找原因，是学习方法的错误还是只是理解不到位，并鼓励学生一定要有坚持到底的决心。 　　二、加强基础知识训练，深入分析教材内涵。 　　历史基础知识是学生在将来高考能否取胜的依托，是提升历史学科能力的基础，这一点毋庸置疑。什么是历史基础知识？历史基础知识可以分三大类：一类是具体的史实性知识，如时间、事件、人物、概念等；第二类是理论性、规律性的知识，即历史发展的基本线索、阶段特征、内在联系等。第三类是方法性知识：即思维方法、解法等。历史基础知识不是相互孤立、互不相关的知识点，而是点、线、面的有层次、有结构的网络系统。虽然在新课程下，主张课程观代替教材观，但并不意味着可以抛弃教材，教材仍是历史基础知识最有效的载体，为此教师只是深入分析教材内涵，教师间经常对教材进行研究讨论，争取将知识讲透、讲活即师学生能做到学以致用。只有通过深入浅出教学实践，注重培养学生运用知识解决问题的能力，才能使死的书本知识变成学生自己对历史真实客观的理解和认识。而学生也只有在弄清基础知识的系统层次结构上，才能这总体上把握全局，灵活运用知识去解决具体问题，而不能只是对书本上现存结论死记硬背，如那些“历史意义”只是某个时期、某人的结论，而非定论。因此，要培养学生通过自己的思考，得出自己的结论。无论多少，点点滴滴，总是自己的创新思维，是自己的学习成果。高考是以素质教育为考察目标，那么，能力考察将是更加具体的，也就是考察学科主体知识的运用能力、应变能力、创新能力，而不是空洞的理论。正如托尔斯泰所说：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”这段话来反思我们以往的和正在进行的历史教学是非常有意义的。 　　三、“与其授之于鱼，莫若授之于渔”。 　　注重学法是近来教学普遍的共识，但如何使学生学习真正得法，却是个难题。因为个体学生千差万别，要做到因材施教，需要教师下一番苦功，并且还要持之以恒。 　　1、提优补差。 　　目的：在增强优生实力的同时，减少差生面。“抓两头，促中间”是能有效提高学生整体成绩的途径。从高三开始，笔者所在的学校就开始认真抓提优补差的工作。作为历史科我们（共两个历史老师）认真制订了教学计划，并合作进行教学。做法：主要针对优生和差生的特点以及他们的实际需要，准备教学内容。例如对优生我们主要进一步提高其思维能力及对一些课堂上不能深入讲解知识进行延伸；对差生主要根据学习基础较差、学习能力较弱的特点，对基础知识进行概念式的讲解并加以额外基础知识的训练，使基础与能力都能得到提高。 　　2、结合课堂教学教会学生如何自主构建知识体系。 　　虽然近来高考文综考试与高中教材逐渐淡化过去特别强调的通史式的知识体系比如采用专题式教材编排，但这只是表面现象，实质上构建