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浅谈高三数学二轮复习几点体会 　　摘要：二轮复习是高三复习的关键时期，是学生数学能力提升的最重要时期. 笔者对高三二轮复习的一些现状作了思考，提出教师的教育观、教学观和人生观是该阶段中影响复习质量的最重要的因素，并介绍了教师在该复习过程中如何建立完整复习观的着力点. 　　关键词：二轮复习；有效性；思维度 　　 　　江苏的高考模式对数学的要求很高，学生高考的成败很大程度上取决于数学. 因此，在二轮复习中，怎样在最短的时间内提升数学成绩，做到复习效益的最大化，笔者在教学实践中也是逐步摸索、总结. 现谈谈对高三二轮数学复习的一些个人看法，希望由此抛砖引玉，迎来大家的真知灼见. 　　 　　■一轮复习后学生数学学习现状分析 　　经过一轮复习之后，学生对整个高中数学知识有了大致的认识，对知识结构、常规方法等都有了一定的掌握，经历了知识“由薄到厚”的认知过程. 这个阶段在知识的掌握上有两方面的问题：第一，由于一轮复习的特点，学生在知识面上有广度而少深度，不少重点知识需要二轮的淬炼才能融会贯通. 第二，在做综合卷的速度和准确率上并没有达到最佳状态，而且受调研考试的影响，容易对数学复习产生畏难情绪. 　　 　　■在二轮复习中什么是最关键的因素 　　二轮复习中的环节都比较重要，疏漏了哪个环节，都会招来严重后果. 但什么因素是最关键的？笔者认为应该是教师的观念，包括教育观、教学观、人生观. 　　如果我们把学生看成是教育的产品，那么我们的教育观直接影响着产品的质量. 当我们一轮复习结束后，学生已经对知识进行梳理，发现自己掌握的知识是多么不足，同时说不定也饱受了考试的打击，已经像惊弓之鸟. 这时候，家长的压力、升学的压力接踵而来. 在这样的情况下，如果教师还是把分数作为衡量他们的唯一标准，让他们每天丧失对数学学习的信心，他们还能学好数学吗？所以，教师在二轮复习的时候，应该在了解每个学生的基础上，以学生的实际需要出发，让每个学生感觉到自己不断在进步，认识到自己还有很大的上升空间，并适时给学生以鼓励，进行赏识教育. 在这样一个过程中，学生不光成绩会有所提升，而且更重要的是培养了自己的思维品质，这不正是我们教育的最终目的吗？ 　　教师的教学观将在高三数学二轮复习中起到最关键的作用，以“学生为主体，思维为主线，教师为主导”的思想几乎每个教师都很清楚，但实际中是怎么操作的却因人而异、相差悬殊. 笔者的观点是，教师就像高明的导游，选择精彩的景点，介绍美丽风景中的人文背景，但绝不是带着游客匆匆忙忙，走马观花了事. 观赏和领悟的过程是不能少的，也是不能替代的，所以在复习中，教师关键要在培养学生的思维上做足文章. 在二轮复习中，数学常以专题形式出现，笔者通常在每个知识版块中挑选一些典型题型，以题组的形式并在一起，和学生在课上一起研究. 这些题组就像漂亮的景点一样，学生在一起品味赏析的过程之中循序渐进地形成了能力.罗增儒教授就认为：“分析典型例题的解题过程是学会解题的有效途径，至少在没有找到更好的途径之前，这是个无以替代的好主意.” 教师在此过程中，要注意指导学生养成好的思维习惯：第一层次，简单模仿、变式练习；第二层次，教学中教师充分暴露自己解题的思维过程，学生也知道教师对这个问题的思维分析过程.自我感觉已经掌握了这个问题，对这个问题的思维过程就到此为止，如果这样，就等于“入宝山而空手回”；第三个层次，自觉分析. 在对教师思维过程进行模仿、自发领悟的基础上，继续对解题思维过程分析，居高临下来分析整个探索过程，为什么要这么思考？自己对这个问题的思考中哪些思维是合理的，哪些思维是愚蠢的？有没有其他的突破途径？能不能推广到一般结论？如此等等，获得更深层的理解，从而提高自己的解题能力. 从以往的实践来看，这样的做法是可行的. 但这样的操作有一定的风险，一是每堂课的题量不大，给人的感觉是没有讲许多题目并进行巩固练习，并没有达到立竿见影的效果，笔者认为，数学的复习应该以思维量来衡量，实际地讲，在解一道题时，“怎样想到的”比“怎样算到的”更高明. 课上忙于记笔记、抄标准答案而不是与教师思维共鸣，课后再去慢慢消化是一条高能耗的道路. 数学能力可以在数学知识、学习过程中自发地形成和发展，但是若能够自觉地加大培养力度，则可以大大加速能力的形成和发展过程.其中，重要的是教师要有意识地把教学过程转化为施行数学思维的过程，解题教学要增加交互性，充分调动和展示学生的思维过程，教师沿着学生的思维轨迹因势利导，克服盲目性，提高自觉性，教学沿着“知识――思维――能力”的轨道行进. 二是数学能力的培养需要一个过程，调研考试和高考的风格也有所不同，高考更能体现对学生数学能力的考查，这一点在江苏数学试卷上更是得到公认. 这就要求教师要学会像围棋高手一样有大局观，对整个复习过程有清楚的布