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浅谈高三生物复习高效教学 　　高效教学不仅仅是在单位时间内向学生灌输更多的知识，还要注重学生的学习减负、心理偷悦、能力提升。我们经常会感叹教师教得辛苦，学生学得辛苦，但效果却一般。反思一下，主要是我们课堂中存在着太多的低效甚至无效的教学行为。新课改以来，课堂时间减少，高三更觉时间宝贵。所以，只有通过高效的教学策略才能在复习中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力。以下是本人关于高三生物复习备考有效教学的几点拙见： 　　一、落实学生主体地位，调动学习积极性 　　高三的教学是以复习为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感。相比高一和高二的新授课少了许多的兴趣和学习欲望，很多学生也认为复习课就是知识的重复，因而往往失去学习的主动性和积极性。为了调动学生积极性，激发求知欲，可以采取以下相应措施。 　　1、创设问题情景，激活、巩固基础知识 　　问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。教师根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本复习内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生通过思考、探索和实践，调动所学的知识解决问题，从而激活和巩固基础知识。 　　2、适时放手，引导学生自主学习。 　　自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂。它更能调动学生潜在的学习热情和学习潜能，使教学更有效，更高效。在高三复习的过程中，可通过教师编写的导学提纲，引导学生自主进行学前知识检测。一方面使学生对自己掌握知识的程度有所了解，有利于做到课上有的放矢地听讲；另一方面教师通过导学提纲反馈的信息可以及时调整教学内容和手段，避免了知识的重复和时间的浪费。另外教师要尽可能地把时间还给学生，让学生有时间做练习，而不要包办代替，自己选出几道题讲，学生只一味听，教师不讲，学生就不主动完成练习。教师的讲一定要建立在学生练的基础上，建立在学生问的基础上，养成学生自觉学习的习惯。在学生练及问的基础上，教师再根据某些代表题型，进一步编制一系列变式题目，从多角度对重点、难点问题进行训练，培养学生的审题辨析能力，提高应用解决问题的能力。在练习讲评过程中，让学生表达对问题的看法，一定要让学生多说，充分暴露思维的过程，教师才解答，突破学生真正的难点和盲点。 　　二、及时梳理，构建知识网络 　　学生在一轮复习中，掌握的知识点是凌乱不系统的，在运用知识解决问题时对知识点的提取常束手无策或张冠李戴。如果能把把所学的知识及时梳理构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。美国教育心理学家布鲁纳强调说：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所谓结构，就是知识系统内部要素之间相互联系，有助于学习技能的“迁移”，可以举一反三、触类旁通。所以，布鲁纳还说：如果你理解了知识结构，那么这种理解会使你独立前进，你无需为了知道各事物的属性而与每件事物打交道，只有通过对某些大批量的掌握便有可能推断出所要知道的个别事物。 　　有效的知识网络建构策略如下： 　　1、利用概念图构建知识网络 　　概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的某个概念，连线则表示概念间的内在逻辑联系。因此，在复习过程中让学生通过概念图来构建知识网络，不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。遗传规律是高中生物概念最多的内容之一，概念的记忆成为教学的一大难点。针对这一特点，在复习这部分知识时，可以给出“基因、等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐性纯合子、杂合子、显性性状、隐性性状、相对性状、性状”等一组概念，让学生构建概念图（如图），再通过交流、修改加以完善。这样，以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识网络，促进知识生长，训练思维方法，培养思维品质。 　　2、小组合作探究构建知识网络 　　以前高三复习时教师往往越俎代庖，帮助学生建立一个个的知识框架，学生只是被动地接受，结果发现学生内化为自己的知识程度较低、今年专题复习时，先让每一个学习小组合作自主构建知识网络，比如“蛋白质”专题复习中，每个小组的成员对各知识点的掌握有差异，有的学生只能根据模块一中第二章的知识进行归纳总结，缺乏进一步的发散；而有的小组学生却能够联系到基因的表达、中心法则、免疫、蛋白质工程等方面的知识。通过小组的合作学习，在构建知识框架的过程中进一步加深巩固了各个知识点，而且相互之间思维的碰撞使彼此看到了自己的优势与不足，同时也锻炼了学生的发散思维和归纳思维。 　　三、因材施教、分层评价，培养自信和热情 　　教学过程的科学