浅谈高中信息技术课堂教学自主学习能力培养.docVIP

浅谈高中信息技术课堂教学自主学习能力培养 　　【摘要】在现代社会中，终身教育已经成为一种潮流，独立获取知识的能力也显得越来越重要，因为具备自主学习的能力可以让终身教育成为现实，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础是信息技术课程的培养目标。信息技术教学要力求精彩导入、目标明确、任务驱动、禁忌代劳，有助更好地实现学生自主学习能力的培养。因此转变学生的学习方式对其终身教育具有十分重要的意义。 　　【关键词】信息技术 自主学习 任务驱动 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0134-01 　　《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此在新课程背景下的高中信息技术课堂教学中我们应坚持以学生为主体，老师为辅助的原则，让学生形成积极主动的学习态度，并培养学生自主学习的能力。结合本人在高中十几年的信息技术教学实践，本人认为对学生自主学习能力的培养应从以下几个方面入手： 　　一、转变教育教学观念，努力培养学生自主参与意识 　　创造型人才是我们的培养目标；创新精神和实践能力是我们的培养重点；我们要努力使学生能够得到全面发展、全体发展、个性发展是我们的培养目标。传统教师用一支粉笔、一本书对学生进行机械地、单一地传授知识的方式，显然已经达到不到现在目标要求，已不适应时代发展的需要，更不符合新课改的精神。必须对传统的教学模式进行改革。如在高一年级信息技术（信息技术基础）《获取网络信息的策略与技巧》这一课教学时，导入新课刚结束，这时下面就有学生大声说：“老师，网上获取信息这个我们已经会了。”课堂气氛一下子就乱起来，我如果还是照原来设计的教学过程讲下去，学会的学生肯定不会认真听讲。这时，我就把课堂交给学生，于是我便请了一位学生上来当“小老师”，老师进行适当的指导。充当的“小老师”的同学开始熟练的操作起来：“先用IE浏览器打开百度网页，在搜索框内输入所查询内容，然后单击百度……”等他顺利搜索完后，我就问他：“你会有没有准确找到你所需要的？”这位同学不好意思地说可能还要往下一步找找，我说：“那让老师教你如何快速准备找到你所要信息吧。”于是，我很自然把整个课堂接管了过来。通过刚才这个同学的操作演示，老师先给予肯定，接下来又把学生刚才遗漏的一些知识点补充完整。同学们课堂主动求知欲被激发出来，学生都很认真、自觉地操作起来。 　　在这堂课教学当中，我根据学生学习的实际情况，适时调整了教学方式，转变了教学观念，让师生角色互换，既满足了已经“会”的同学的表现欲，又能够充分调动学生的学习积极性和主动性，从而很顺利完成本节课教学任务。 　　二、提供自主学习目标，引导学生自主学习 　　新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。因此，教师首先应引导学生自我定向，帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识。让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。《课程标准》要求信息技术教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师要把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。努力改变学生的学习方式，改接受型的被动学习变为探索型、发现型的主动学习。 　　例如在讲高一年级信息技术（数据库管理技术）《创建数据库实践》这一课时，我先展示“学校校运动会比赛总成绩”和“我们班比赛成绩情况”，看到这些资料，学生们情绪激动了起来。这时我顺势提出：如果你是校运会信息处理中心的人员，你如何来为本次校运会比赛建立校运会比赛数据库呢？这个例子是同学们身边活生生实例，大家都开始跃跃欲试起来了。 　　老师在此基础上再加以点拨和引导，学生能够做在“操作中学，学中操作”，从而充分发挥学生的主观能动性，学生的学习兴趣也得到激发，并顺利地建构学生的知识结构。培养了学生的信息技术素养，使学生更加喜欢信息技术这门学科。 　　三、通过任务驱动，培养学生的自主学习能力 　　新课程理念下高中信息技术课程的基本理念，实现课程教学目标普遍采用的教学方法――驱动教学法，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学