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浅谈高中地理教材中唯物辩证法思想 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-153-03 　　 　　 恩格斯说过：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”中学时代是青少年世界观形成、发展甚至于定型、成熟的关键阶段，因此需要科学的世界观做指导。辩证唯物主义是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的科学，是科学的世界观和方法论。高中地理课程是高中阶段学生学习地球知识、认识人类活动与地理环境的关系、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，具有很强的综合性，是进行辩证唯物主义教育的有效载体。 　　 唯物辩证法的基本观点认为：世界是普遍联系的有机整体，同时又是发展变化的，联系和发展是辩证法的总特征。高中地理教材中的许多知识既体现了唯物辩证法的基本原理以及对应的方法论，又体现了唯物辩证法的三个基本规律。因此，认真学习、深刻领会教材中的唯物辩证法思想，并在教学过程注意加强相关原理和观点的渗透与整合，必将充分展现地理学科的思想教育价值，使地理课堂变得富有哲学气息。 　　 　　 一、深刻认识教材中蕴含的唯物辩证法原理 　　 　　 (一)关于联系的观点 　　 1、联系的普遍性原理 　　 事物的联系具有普遍性。任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的；任何事物都与周围的其他事物相互联系着；整个世界是一个相互联系的统一整体。某一地理事物的存在与发展以其所处环境中周围事物的存在为前提，周围事物以该核心事物的存在与发展为条件。教材中关于“区位”的知识就体现了普遍联系的观点。 　　 某事物的区位包括两层含义：一方面指该事物的地理位置，另一方面指该事物与地理环境各因素的相互联系。农业的区位选择既要充分考虑当地发展农业的气候、土壤、地形等自然因素，又要考虑劳动力、市场、运输、科技、政策等社会经济因素，如此才能做到因地制宜，充分合理地利用农业土地。企业和政府在进行工业区位选择的决策时同样需要考虑很多因素，例如，要考虑从哪里获得原料、燃料和劳动力，市场在哪里，交通运输是否便利。工业社会化、专业化生产必然导致工业联系，例如生产上有投入―产出的联系，为共同利用基础设施、廉价劳动力和廉价能源而产生的非生产上的联系。具有工业联系的工厂，为了加强企业间的信息交流和技术协作，降低生产成本，提高生产效率和利润，取得规模效益，必然会形成工业集聚现象，进而形成工业地域。工业联系复杂、发育程度高的工业地域因与相关配套的服务业和其他工业相联系，往往会发展成为重要的工业城市。为充分利用各地的优势条件，一些有相互协作关系的工厂分散在世界各地，形成跨国公司的生产网络，进一步引发了工业的地域联系，促进了地域之间人员、物质和信息等的流动。自然资源分布和区域社会经济发展不平衡，使不同地域之间的人和物，要通过交通运输、通信、商贸等方式进行交流，实现互补，相互联系，由此，我们的社会才能形成一个运转自如的整体。 　　 2、因果关系原理 　　 事物之间存在着因果联系，因果之间既有先行后续，又有引起和被引起的关系。承认因果联系的普遍性和客观性，是人们正确认识事物，进行科学研究的前提；正确把握事物的因果联系，才能提高人们实践活动的自觉性和预见性。 　　 在进行地理3第二章《区域生态环境建设》中的“问题研究”讨论时，从停止开发“北大荒”可以进一步分析从“围湖造田”到“退田还湖”的必要性。我们由1998年长江洪水可以看到大自然报复人类的因果联系。1998年的长江中下游洪水，成灾面积9787万亩，直接经济损失1345亿元。经调查发现，这场洪灾与不合理的人类活动有着必然的因果联系：沿江地区盲目围湖造田，其结果是长江中下游沿江湖泊和其他湿地面积大幅度缩减，导致长江洪水水位增高。大自然的报复悲剧性地印证着唯物辩证法的真理，一定的原因总能引起一定的结果。 　　 我们还可以由“桑基鱼塘”看原因与结果的相互转化。珠江三角洲的“桑基鱼塘”，栽桑、养蚕、养鱼三者有机结合，形成桑、蚕、鱼、泥互相依存、相互促进的良性生态循环。“桑基鱼塘”体现了事物间的因果联系。有趣的是，原因与结果在这里失去了绝对的界限，在某一关系中为原因的东西，在另一关系中转变成了结果；在某一关系中为结果的东西，在另一关系中又转变成了原因。譬如，蚕多相对于鱼多是原因，相对于桑多则成了结果；而鱼多相对于蚕多是结果，相对于肥（泥）多则成了原因。在这里，“桑基鱼塘”显然属于由“桑―蚕―鱼―肥（泥）”四个环节构成的因果循环圈。 　　 3、整体与部分关系原理 　　 整体和部分既相互区别又相互联系。区别在于：整体居于主导地位，起统率作用，具有部分所没有的功能。联系在于：二者不可分割，相互影响；整体的性能状态及其变化会影响到部分的性能状态及其变化，