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浅谈高中历史课堂学生解放 　　[摘 要]本文从“学生解放”的角度，结合笔者参与高中历史新课改三年的教学实践及效果，就如何在历史教学中提高学生的历史素养和学生自主学习能力的发展作些初步的探寻。 　　[关键词]课改 历史教学 互动课堂 创新 “三新”教学法 　　[中图分类号] 633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 　　一、他山之石――“被压迫者”学习力之解放 　　改革，永远在找路的路上……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。传统的高中历史教学模式一直困扰着我，特别在广西名师工程一期培训结束后，我意识到传统的教学模式与新的教育教学理念格格不入。保罗?弗莱雷《被压迫者教育学》中认为：解放，不是一种恩赐，也不是一种自我实现，而是一个互动过程。由此推知，要真正实施课程改革，使教育真正能够提高国民素质并适应现代社会发展，促进社会公平、公正，必须把教育场域中涉及的要素解放出来，尤其是把教师和学生从传统观念和行动束缚下的教育场域、教育体制、教育氛围中解放出来，而首当其冲的正是解放教师。 　　教育是一个以世界为中介，人作为不完善的存在，意识到自身的不完善，并试图变得更完善的过程。教育互动的驱动力，发动机是教师，所以教师的解放关系到教育目标和愿景能否实现。教师要在价值观的高度认识自我，并把学生当作可塑造的人来看待，时刻关注学生的身心发展，从关注学生的成绩，转移到关注学生的素质发展，让其快乐学习，快乐成长，将培养学生人性完美做为教师教育教学工作的主题，建立起和谐的师生关系和教育场域。 　　同时，教育的和谐归根到底就是一个字――“爱”，这个“爱”包含爱自己，爱学生。只有爱自己，才勇于解放自己，解放自己，才能解放学生，解放学生实际是用教师的“爱”温润学生的身心。最后，灌输式教育是师生之间矛盾的根源之一。交流互动才能让学习更具真义，只有通过学生思考的真实性，才能践证教师启思的真实性。教师不能替学生思考，也不应把自己的思考强加给学生。真正的思考，即是对现实的思考，不会自成于学生个体的独思孤想中，而只能通过交流，互动才能产生。 　　而作为教师，要真正解放学生，在教育中要注重培养学生什么样的品质和人格呢？读了《被压迫者教学》这本书，笔者深深感悟到，作为教师，要时刻关注学生内涵发展，让“爱”、“创新”和“担当”的元素在学生的血液中流淌。 　　培养一：人文主义意识。自由是人性完善的条件之一，人文主义在历史发展进程中作出了伟大贡献，它主张要发展“人”，尊重人的个性和人的价值，追求是人的自由发展。具有自由意识的学生，才能有创新学习、交流思想的原动力，有了这一原动力的学生才能在成长的路上持续健康地放飞理想，追梦前行。 　　培养二：合作探究精神。该书提倡的对话式教学，需要的是师生、生生之间合作交流，在交流中合作，在合作中交流探究。该书认为，教师必须与学生一起努力，进行批判性的思考，追求双方的人性发展。教师的努力应当对人及人的创造力的深信不疑，为了达到这一目的，在与学生的交往中，教师必须成为学生的合作伙伴。 　　教师不仅要主动扮演学生的合作伙伴，而且要努力引导学生成为其他同学的合作伙伴，要引导学生从教育过程中的单向知识受体、旁观者、听众等角色转变为教育场域的主人，在与他人的合作中创造教育的“发展史”。 　　培养三：反思、批判和“爱”的意识。缺乏对世界，对人的挚爱，交流就不能存在，创造与再创造的行为，若不倾注爱是不可能实现的。爱同时是交流的基础与对话本身。对人的信任是对话的先决条件，能够把对话建立在爱、谦逊和信任基础上，交流就变成一种水平。同时，学生没有反思批判意识，就没有追求新目标、创造新业绩的内在动力，他们迟早要回到原点，甘于平淡，只追求眼前功利，不拥有远大的抱负。所以，要真正解放学生，保持持久的活力，必须培养学生的反思批判意识。 　　二、课改在于创新：百花齐放春满园 　　自广西高中历史新课程改革自2012年秋季实施以来，通过几个学期新课程改革的理论学习与具体实践，我们深深体会到了新课改的艰难，也深刻认识到新课改的重大意义，同时也总结了一些新课改的经验。百色市属于老少边山地区，新课改本来就已经落在后头，加上各种资源配备不齐，新课改存在许多问题与困难。要想紧跟时代脉搏，作为推行新课改主体的教师，必须解放思想，抓住机遇，克服困难，迎接挑战。 　　（一）历史教育的现状难以适应信息时代对人才的要求 　　在应试教育体制下，我国的历史基础教育现状是：学校教育仍以书本、教师为中心，学生死记硬背，严重脱离了学生的生活实际和发展要求；教育观念相对滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容；脱离学生经验和社会实际，课程选取过分强调学生学业成绩；教学方法上采用知识灌输的方式，