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浅谈高中历史有效性教学 　　随着社会的不断发展与进步，人们对教育也不断提出了新的要求，这就使教育改革也相应配套进行。学校作为教育改革的主要阵地，课堂教学是实现教育改革的主要途径。尽管改革的内容不尽相同，但归根结底，实现课堂教学的有效性是其灵魂。如何实现课堂教学的有效性，实现预期的教学目标，依然是十分现实和需要探讨的问题。那么什么是教学的有效性呢？ 　　所谓有效教学，指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体到中学历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其相同之处，又有其独特性。《中史参》主编任鹏杰先生指出：历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简而言之，就是“服务人生”。应该说，历史课程改革的取向也在于此。鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。” 　　根据鲍里奇的观点，结合我校的实际情况，笔者主要从教学目标的制定、教学方法的选用以及尊重学生的主体地位三个方面谈谈自己的若干思考。 　　一、制定明确、具体的教学目标 　　布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，在高中历史教学中，教师应树立目标意识，站在课标的高度、全册教材甚至整个初中段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析课标、教材的基础上确定教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。 　　在高三复习专题“中国古代的商业经济”一课的教学设计中，笔者通过“阅读构史”的环节设计，把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起，起到良好的导向、调控、激励以及评价作用，使教学更加准确。通过这样的教学方法，力图通过问题的引领，让学生明确本课的基本知识点；在学生自主梳理知识主线的过程中，培养整合知识结构、归纳教学主线、确定学习重点的 能力与方法。并通过这样的问题设计，让学生明确阅读是学习的前提、构架是学习的关键、梳理是自主学习的真谛。 　　教学目标的有效与否是判断一节课是否有效的前提。这里的教学目标是指教师根据课程标准对该课要达成的目标作的分解，也即课时教学目标。如果确定的教学目标是无效的，那么该课无论看起来多么精彩完美，也是无效的。那么怎样的教学目标的制定才是有效的呢? 　　台湾学者郭生玉认为：必须根据教学对象、行为条件、具体行为和行为标准编制教学目标，这样可以使教学目标具体、明确，有利于操作和测量。例如，在制定“历史认图能力”的教学目标时，可表述为“中学年级的学生(教学对象)在空白地图中(行为条件)能够指出战国七雄七个国家的所在地(行为)，正确率不低于8O％(行为标准)”。当然，这四个因素并非必须在陈述每项教学目标时，都要求完备，除教学对象和行为外可以视情况省略。从这个例子可以说明，教学目标的制定必须具体、明确、可操作性强，且能够进行评价，这样制定的教学目标是有效的。依此进行的教学就是有效教学，反之，则是无效的教学目标，无效的教学。 　　制定具体明确的教学目标后，在教学时，教师还应该把教学目标直接告诉学生，因为学生只有知道了自己要学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。因为教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。 　　对于高中历史教学来说，教学目标就是实现其生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。 　　二、运用多种教学方法、注重教学的艺术 　　当今以计算机为核心的多媒体技术迅速发展，多媒体引入历史课堂教学能极大地激活历史文本，收到意想不到的效果。 　　第一，创设历史情境，激发学生求知欲。多媒体辅助教学可以把历史生动活泼、声情并茂地展示给学生，从而扣动学生的心弦，激起其求知的欲望。例如在《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》这节课的导入时，我们利用多媒体播放歌曲《松花江上》，文(歌词)、图(日本发动九一八事变的部分动画)、声(歌声)共同作用于学生的的视、听等多种感官，学生立刻会融入到那低沉、悲愤的氛围中，痛恨日本帝国主义侵略中国、屠杀同胞，痛恨国民党政府置国家民族利益于不顾。学生自然会问日本帝国主义为什么要侵华?又为什么能够侵华?国民党政府为什么对日要妥协卖国?面对国土的沦陷人民群众又有什么反应呢?学生都急于想了解那一段历史