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浅谈高中历史教学中整合地理知识策略 　　把地理知识整合进历史教学是指在历史课堂教学中，适当地对相关地理知识进行讲解，以便让学生对历史事实有较全面、完整的认识。这种整合主要是对相关地理知识的介绍，让学生明白地理因素是怎样影响历史和有哪些影响，并不需要从地理学科入手对地理知识进行系统分析。总之，这种整合是在坚持以历史课为主体的前提下，通过地理知识凸现史实。人们常说史地不分家，中学历史教材中蕴涵的地理原理知识比较多。许多重大的历史事件几乎都是在一定的地理空间上发生的，而一定的地理要素往往成为历史活动甚至历史结局的某种重要因素。在历史教学过程中依据教学内容的需要，恰当地整合地理知识，可以达到事半功倍的效果。这里，我仅从历史课堂教学的角度，谈谈个人在教学实践中的体会。 　　 　　 　　一、以历史地图为切入点，善用地图教学 　　 　　地图是学习地理学科的重要工具，历史地图也是学习历史的重要工具。历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动，人类历史的大部分内容也可以通过历史地图的形式来反映。这样，历史地图就成为历史教学中融入地理知识的重要途径，也是地理知识渗透到历史教学中的重要切入点。梁启超先生说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔基础也。”任何历史事件、历史人物的发生发展都离不开一定的地点、一定的地理环境这个空间。历史的各个方面都离不开地图。政治上有疆域图、布局图，经济上有农作物分布图、工业分布图、运河图，军事上有战争形势图。在历史教学中培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的良好习惯至关重要。 　　 　　1.掌握历史地图中的图例，熟悉河流和山脉 　　一般历史地图与常规地图的图例基本相同，只是被赋予了一些历史地图特有的概念，熟悉图例是阅读历史地图的首要条件。 　　历史地图中标明江河、山脉的名称与现在的名称有差别，但地理中的河流、山脉的走向、位置变化一般不大，所以熟悉江河、山脉的位置，就是确定地理位置的极好参照物。 　　在高中历史教材和配套的历史地图册中的地图没有经纬线，只能借助熟悉的海陆位置、江河、山脉、岛屿等来进一步确认地理位置。如学习秦朝的疆域时，可以对秦朝疆域四至(东到东海，南到南海，西到陇西，北到长城)用“+”字形进行形象记忆。 　　 　　2.注意古今地名对照 　　一般在历史地图下面提供重要历史地名的古今对照表，让学生以此了解古地名相对应的现今方位，就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的概念，为他们阅读历史地图提供了明确的参照，帮助他们理解历史地图所表达的主要内容。比如，在《伟大的抗日战争》一节中，日本策划的华北五省自治，其中包括察哈尔、绥远两省，而现今的政区图上却找不到这两省，学生掌握困难，课堂教学中教师可运用地理知识作以下简单介绍：察哈尔省，辖今河北省西北部及山西省北部，省会张家口，简称察，1952年撤销，分别并入河北、山西。绥远省，省会归绥，简称绥，辖黄河河套内外之地，1954年撤销，并入内蒙古自治区。在学生看来，这两个抽象的概念，经教师如此讲解就具体清晰多了，学生也因此由单纯的机械记忆变成理解记忆。 　　学生熟悉了古今地名的变化，就能以此判断历史时期及历史背景。如台湾从古至今的名称不同，三国时称夷洲，隋朝时称流求，元朝时称琉球，明朝时称台湾，根据不同的名称判断其历史时期，进而明确其历史背景。 　　 　　3.利用历史地图，培养学生的综合分析能力 　　地图中包含了众多的知识点，许多地理特点、规律甚至历史现象等都可通过观察、分析地图得出。历史教学中地图运用得好，学生不仅能更好地理解、记忆地理知识，而且还能学会穿越时空隧道，形成形象思维，懂得从纵、横两方面去把握历史现象、历史事件甚至历史发展的趋向与规律，强化教学效果；同时学生通过阅读地图对历史事件进行分析、综合、概括、判断、推理，其综合能力也会得到培养与提高。 　　例如，在必修2历史图册第17页《第一个五年计划主要经济建设成就(1953―1957)》分布示意图中，“一五”计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是得益于苏联的帮助，反映了20世纪50年代中期以前中苏关系非常好，以及铁路建设主要集中在东部；在必修2历史图册第18页《1958―1965年主要经济建设成就》分布示意图中，铁路建设开始向西部推进；在必修2历史图册第19页《1966―1976年主要经济建设成就》示意图中，建设成就明显比前两个示意图中减少了，说明稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件；在必修2历史图册第21页《1978―2000年主要建设成就》示意图中，世界先进技术水平的大型工程项目明显增多，反映通过对外开放，吸收世界先进的科学技术，与发达国家的差距逐渐缩小。通过对