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浅谈高中化学课堂知识生成方法 　　摘要：文章介绍了实验生成、迁移生成、探究生成、变式生成、辩论生成等几种知识生成方法，以提高课堂教学效益。 　　关键词：生成；实验；迁移；探究；变式；辩论 　　文章编号：1008-0546（2015）04-0058-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.021 　　经常听老师说：“学生太差，都教了多少遍了，还是不会”。课堂上，教师教得很辛苦，学生却并不买账；教师教学很投入，学生学习效果却并不好。比如一条题目讲了，练了，讲评了，又再练，再讲评，有的还连续练习了几次，效果还是不行。究其原因，主要是传统教学中学生获得的新知识都是由教师“灌输”而来，并不是学生自己主动参与、主动探索、积极思考后发现的，当然学生对这样的知识就不能正确理解或理解得不透彻了。问题的根本在于教师的出发点仍然是灌输式教学。教师主宰课堂，垄断话语权，唱独角戏，过度讲解，甚至包办。而学生成为听众、观众，主体地位无保障，能力得不到培养。最后就通过大量的练习进行巩固。讲授时教师讲，学生听，学生负责记录，信息单向流动，没有互动，即使有所谓的互动，也不过是形式罢了。教师以自我为中心，认为只要自己讲清楚了，就放心了，学生会不会是学生的事；老师上新课时不了解学情，等到课上完后，通过课后作业批改才了解到学生掌握的情况，学生的真正问题得不到及时有效解决。最终导致学生学习重负低效，高分低能，习惯被动依赖，使得老师和学生都身心疲惫，都很累。尤其是高中化学与初中化学还有比较大的区别，仅仅死记硬背是学不好高中化学的。 　　如果教师都能不只是让学生仅仅去记忆、理解知识，而是创设情景引导学生，通过各种方法生成知识，知识是学生通过一定的方法形成的，学习过程中可能虽然复杂一点但学生却能牢固掌握，这对于提高课堂教学效益显然是有益的。 　　一、实验生成 　　实验是化学的最高法庭。实验是化学学科的最基本要素。实验，是科学研究的基本方法之一，实验也是提高学生学习兴趣的最好法宝。化学教师可以通过化学实验的各种现象，比如颜色、火焰、声音、气味等给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，比如：金属钠的性质知识新授课，钠的很多性质可以通过学生自己分组实验得到认识，活生生的事实学生印象一定很深刻。一小块钠投放到水中，浮在水面上，四处游走，发出声音，反应后的溶液加入酚酞变红，经过分析比较归纳自然就能得出钠的部分物理性质和化学性质。也可以以初中湿法炼铜、金属置换的相关知识为引导，通过先讨论钠与硫酸铜溶液反应的可能现象，让学生尝试预测该反应的现象，结果大多数同学认为这个实验的现象是钠表面会有红色的物质（铜）附着。这时教师说明为了证明究竟是不是这样的现象，有没有其他什么现象，我们可以通过实验进行验证。把一小块金属钠投入到硫酸铜溶液中，实验现象出乎大部分同学意料之外：明显的蓝色絮状沉淀、一些黑色物质、有的实验小组甚至金属钠都烧起来了，与大多数人预测不一样的现象让学生十分惊讶，也带有兴奋，还带有几分困惑。实验现象与自己以前的旧知识得到的结论产生矛盾了，“为什么呢”使很多学生渴望答案，这就是生成知识的源泉。学生兴奋了、学习的积极性被激发了，教师此时就要让学生自己分析实验现象，让学生自己探索产生这些现象的原因，得出结论，掌握知识。而如果仅仅就是讲解、记忆、应用，按照老师的要求回答问题，甚至还有标准答案，那么这样久而久之，学生就会失去学习化学的积极性，也只能培养学生死记硬背的本领，对于知识的掌握反而不利，也不利于学生创新精神的培养。 　　二、迁移生成 　　在心理学中，迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。往往是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。在学生学习的过程中，大部分问题解决是通过迁移来实现的。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。简单地说，迁移就是类比、举一反三，更直接的就是模仿。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。 　　“教是为了不教”。教师的教学不仅要教会学生某种知识，更要教会学生学习知识的方法和思维方法，如何获取更多的知识，要让学生自己学会思考和分析，元素族的学习就是如此。比如：在讨论了“镁的性质”后，可以要求学生对ⅡA族其他元素及化合物的性质有所了解，去思考元素镭主要有哪些性质？①镭在化合物中显+2价；②单质镭能与冷水反应放出氢气；③镭比钙的金属性更弱；④氢氧化物呈两性；