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浅谈高中历史教学中学生个性培养 　　 摘要：《普通高中历史课程标准（实验）》指出：通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。文章从树立和谐的师生观、革新教学模式、引导学生转变历史学习方式、采用历史学习评价多元化四个方面说明了如何培养学生健康的个性。 　　 关键词：高中历史教学；个性培养；课程改革 　　中图分类号：G633文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）02-0087-02 　　 　　新世纪初，为落实科教兴国战略，国家教育部启动了普通高中新课程改革。《普通高中历史课程标准（实验）》是教育部制订的指导高中历史教学的法规性文件，我们应认真学习领会《课程标准》的精神，更新教育观念，改革教法学法，为新课程改革添砖加瓦，贡献自己的一份力量。 　　《课程标准》指出：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。” 　　个性，是“指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和”。我们说教育的最终目的是发展人，完善人，其实质是要通过教育，促使人的个性的健康发展。 　　许多伟人在谈到教育时，都强调对人的个性的培养。二千多年前，孔子的“因材施教”，开启了重视学生个性培养的先河。马克思提出了“人的全面发展学说”，强调人的全面的充分的发展，全面发展的落实点是人的全面发展、人的完整个性的培养。毛泽东在教育问题上也有许多精辟的见解。他在《湖南自修大学宣言》中批判旧教育时指出：“坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉灵性，腐懦的随俗浮沉，高才的相与裹脚。”毛泽东还把青年比作早晨八、九点钟的太阳，而旧教育却使“学生几不知上课以外还有天地，学生往往神昏意怠，全不能用他们的心思为自动自发的研究。”可见，毛泽东的教育思想中非常重视培养学生的个性，使学生成为学习的主人。新中国成立后，我国的教育取得了巨大的成就。然而，随着时代的日新月异，近几十年来的应试教育的弊端越来越明显。我记得曾经有幅漫画描绘了这种教育：方脑袋、圆脑袋、三角形脑袋，经过学校教育后，结果全成了方脑袋。应试教育严重影响了学生的身心健康，泯灭了个性，扼杀了创造力。杨振宁博士把中国学生缺乏创新意识和创造能力的原因归结为没有个性，不追求自己的兴趣。江泽民同志指出，创新是一个民族的灵魂。新世纪的教育必须是一种创新教育，我们欣喜地看到《普通高中历史课程标准（实验）》已经提出了这样的理念：“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”那么，高中历史教学中应如何培养学生健康的个性呢？ 　　 　　 一、树立和谐的师生观，营造培养学生健康个性的土壤 　　 　　在传统的历史课堂教学中，师生关系是一种上下级关系，教师是“一言堂”的主角，是高高在上的传道者；学生则唯唯诺诺，或听或记，是温顺的没有自己想法和意见的听众。课堂气氛严肃而沉闷，学生的学习积极性、主动性和创造性无从发挥，个性被扼杀。新课程理念下的历史课堂教学必须解放思想观念，要从“师道尊严”的传统观念下解放出来。课堂是教师传道的讲台，更是学生学习的场所。教师应将角色定位于学生学习的传播者，学生学习活动的组织者和参与者，学生意见的倾听者，让历史课堂教学充满和谐的气氛。这样的师生关系是一种民主平等的关系，只有师生关系真正和谐，才能在情感上引起共鸣，既达到了“教学相长”的效果，又为学生个性的健康发展奠定了基础。 　　 　　 二、革新教学模式，培养学生优良个性 　　 　　在传统的历史课堂教学中，教师教，学生学，教学是教师对学生的单向活动。我教你学，教了再学，怎么教，怎么学，教多少，学多少。在这样的情况下，学生的自主性、独立性丧失，个性泯灭了。新课程理念下的教学，是教师的教与学生的学的有机统一，是师生相互交往、共同发展的互动过程。在教学中师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感和体验。对教师来说，上课不仅是知识的传授，更是与学生一起分享理解的过程；对学生而言，在交往互动中激发了求知欲，凸显了个性的解放。 　　为此，在历史课堂教学中，教师要采用多种教学形式、教学方法和教学手段，力求灵活而丰富多彩的教学模式。由于历史现象本身具有不可再现的特点，我们要改进“师讲生听”的模式，可充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发历史教学软件，建构新型的教学模式。在教学形式上，教师可针对教学重点问题设计组织丰富的活动如课堂讨论、辩论会、讨论会、演讲会等，也可以拓宽渠道，把学生引向社会、引向生活，走出课堂走出学校，体验生活的丰富性、多面性，促进了学生个性的健康发展。在具体的教学方法上可采用角色扮演、游戏、图画表现等方法，如我在教学《罗马人的法律》时，采用角色扮演