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浅谈高中历史教学中史料运用 　　摘 要：引用史料教学不仅有利于开阔学生视野，增强学习兴趣，还可培养学生分析问题的能力，加深学生对历史知识的理解。但在历史文献引用过程中仍有许多具体问题需要注意。 　　关键词：历史教学；史料运用 　　中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-059-02 　　 　　历史史料是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、历史遗迹的参观等等。史料教学就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。为此，本文从必要性、作用、遵循的原则等方面，对史料教学作引玉之谈。 　　 　　一、史料运用的必要性 　　 　　1.落实新课标、转化教法的需要。新课标提出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”；“努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。引导学生阅读思考历史原始文献，能使学生体验“真实”历史，自己探索研究历史的方法，自己得出信服的看法和结论，真正提高学习技能。 　　2.活用教材、落实双基的需要。现行高中历史课本每节由正文、说明、历史资料、思考题等内容组成。历史史料是编者根据教材的重点、难点而精心设计的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。教师在教学中要指导学生认真阅读、思考史料，这对解决教材重点、难点具有事半功倍之效。而学生通过史料学习，学会分析、学会思考，懂得如何客观评价历史人物和历史事件。这有利于培养学生正确的世界观、方法论和独立的思维品质。 　　3.适应新高考、应对高考命题的需要。近年来高考命题呈现两大特点：一是选择题普遍使用材料创设情景，08年全国卷Ⅰ除第23题是直接设问外，基本都是用材料创设出情境后再让学生去分析；二是主观题材料文字大幅度增多，阅读量和难度增大：09年全国卷Ⅰ第38题材料有1033字，40题材料有308字，合计1341字，08年江苏卷主观题为5道材料题，09年、2010年则增至6题，阅读量大大增加。因此我们在平时的教学中就应经常引导学生学会阅读史料、提炼有效信息、联系所学知识解决问题。 　　 　　二、史料运用的作用 　　 　　1.转变传统学法，培养创新意识。史料丰富多样，其作用首先在于激发学生的学习兴趣，转变传统学法。史料教学强调对历史的探究，注重发现、理解和重建过去，避免历史学习变成对固化信息或僵死教条的接受和记忆。这种做法，一方面是“确保学生的历史知识是根植于对历史证据之性质和用法的理解”，另一方面是通过探究实践，模仿历史学家的历史思维。由此，历史思维附上了证据意识，即不仅要将史料“作为证据”，而且要知道“如何成为证据”，如何对各种史料加以相互比较、相互参验、综合运用等等。这些能力的培养和提高都要求学生改变传统学法，增强学习的自主性、探究性和合作性。这种学法，有利于培养学生的创新精神与实践能力。 　　2.关注学习过程，提高思维能力。历史是通过证据与研究方法的交叉运用，试图重现“过去”、认识“过去”从而“知今”、“彰来”的学问。史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料，分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识。具体做法例如：鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据；时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；明确针对相互冲突的证据进行讨论；对同一事件之不同的历史论述加以比较；选出一个主题（如俾斯麦的性格），给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他自己的推演，找出自己的结论等。 　　通过典型史料的引用和运用示范，可以使学生知道，历史学独具的魅力不仅仅在于对客观资料的发掘、了解和掌握，更在于对已有资料的判断、分析和运用，从而提高学生的历史思维能力。 　　3.设置问题情境，培养探究精神。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，如：通过阅读英国《大宪章》和《权利法案》的史料，思考（1）英国君主立宪制政体形成的渐进性和创新性是如何体现出来的？（2）从时代背景、内容及作用方面对比《大宪章》与《权利法案》的异同？学生经过诸如此类的探讨，就可以有效地避免死记硬背教材结论的弊端，并进一步加深了对历史的理解，促进了学生历史思维品质的发展。 　　4.增强历史感，提升道德修养。适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有