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浅谈高中数学情境教学创设 　　情境创设主要是对教科书中的情境创造性地使用和对现实生活的挖掘,是数学教学中常用的一种策略.作为一名数学教师,要做到“目中有人,心中有情,课中有境”.在课堂教学中,尤其应创设情境或生动的学习环境,以充分挖掘学生的探索与创新潜能,使学生真正“卷入”有效的教学活动中.因此,在数学教学中,教师要精心创设情境,激起学生对新知学习的热情,发挥学生学习的主动性、积极性. 　　 　　一、温故知新,创设引入情境 　　 　　孔子曰:“温故而知新.”新旧知识之间是密切联系的,它们之间的联系是学生积极思维的基础,而新旧知识的矛盾是学生积极思维的动力.创设温故知新的引入情境,既造成新旧知识之间的矛盾,又引起新旧知识之间的联系,对学生有启发性.这是一种常用的创设问题情境的方法. 　　例如,在讲授球的表面积公式时,教师首先说:“今天我们要用天平‘称出’球的表面积公式.”表面积公式竟然能“称”出来!话语一出,可谓一石激起千层浪,学生的学习兴趣立即高涨.接着教师拿出质地均匀、薄厚一样的两个橡胶制品:一个半圆形球和一个半径等于球的大圆的圆垫,并在天平上称出其重量.?最后教师宣布:“它们重量之比即为它们的表面积之比,你们知道这是为什么吗?”此时学生可谓“心求通而不得,口欲言而未能”.接着,教师启发诱导学生把学过的圆柱体积公式、密度公式联系起来,学生才恍然大悟.创设这样的数学引入情境既引起了新旧知识之间的矛盾,又加强了新旧知识之间的联系. 　　 　　二、生活实际,创设情境 　　 　　荷兰著名教育家弗雷登塔尔指出:“要从学生的生活实际中发现和创造.”弗赖登塔尔还说:“数学必须源于现实,富于现实,用于现实.”我国著名数学家华罗庚也曾说过:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际.”生活离不开数学,数学来源于生活.因此,要从现实生活中引入数学知识,使数学知识生活化,让学生带着生活问题进入课堂,使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的,就要给数学找到生活的原型. 　　例如,在上《函数表示方法》这一节时,我先播放一个关于股票的视频,由此提出生活中类似这样的函数关系还很多,那么我们该如何表示呢?这样一开始就引人入胜,激起了学生浓厚的学习兴趣,使学生一下子变得非常专注.在学生观看了视频后,先引导学生学习熟悉的第一种表示方法――解析法.如果要表示1990～2000年国民生产总值用解析法就很不方便,由此引出第二种表示法――列表法,然后通过分析前述两种方法的优劣,提出生活中有的函数用解析法、列表法很不方便,由此引出图像法. 　　创设生活情境,贴近生活、贴近实际,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程,给学生提供了动脑的空间,使学生积极参与到教学活动中来,并提高了他们学数学的积极性. 　　 　　三、巧设疑问,创设情境 　　 　　“学起于思,思源于疑”.问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙.问题是数学的心脏.在数学学习中,问题的作用非同一般,现代数学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,问题才是产生学习的根本原因.问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学过程的主线,成为教学活动的归宿.没有问题也就难以诱发和激起求知欲;没有问题,学生也就不会深入思考.有了问题,学生才会乐于观察,从而发现问题、提出问题.这就要求教师在教学过程中善于利用数学材料,创设悬疑的问题情境,激起学生的问题意识和思维活动,从而激发探究欲望. 　　例如,讲双曲线定义前,教师先让学生用图钉、拉链、铅笔等用具,按照要求画图,并思考、回答如下问题: 　　(1)图形是什么样的点的集合?请类比椭圆给双曲线下定义. 　　(2)图钉距离的远近发生变化时,给双曲线开口的开阔程度带来什么影响? 　　(3)什么情况下画不出双曲线? 　　然后让学生进一步作思考:到两个定点距离之差的绝对值①若大于这两个定点之间的距离,这样的点的轨迹是什么?②若等于这两个定点之间的距离,这样的点的轨迹又是什么? 　　通过边实践边思考,学生就能较完整地理解和掌握双曲线的定义以及两个结论:与两个定点的距离之差的绝对值等于(或大于)这两个定点之间的距离的点的轨迹,是连结这两个定点的直线上两点以外的射线(或不存在).这种在教师指导下,学生通过实验,眼、手、脑并用的方式,学生不仅容易获得知识,而且清楚地掌握了知识的发生过程,学会了探求性思维的方法,是一种行之有效的教学手段. 　　又如,在讲授等比数列前n项和公式时,创设如下情境:话说猪八戒自西天取得真经后又回到了高老庄,担任了高老庄集团的总经理,可好景不长,便因资金周转不灵陷入了窘境,急需大量的资金投入.于是八戒就找到了花果山集团总经理大师兄孙悟空帮忙,悟空一口答应:“行!我每天投资