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浅谈高中数学阅读能力培养 　　作为人类独立获取新知的主要手段之一――阅读，在数学教学中当然也应该引起足够的重视。在实际教学中我们有时却可能忽略了对学生数学阅读能力的培养。 　　 一、数学阅读及其重要性 　　数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。同时，数学也是一种语言，一种表达科学思想和科学思维的通用语言，具有高度概括，简洁精要的特点。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的教与学也离不开阅读，于是就产生了数学阅读。 　　高中教学中的数学阅读主要包括以下三个方面： 　　（一）概念、定义、定理的阅读 　　数学语言中最突出的是叙述语言、符号语言及图形语言。数学语言具有准确、严密、简明的特点，在教材中集中体现在概念、定义和定理中。《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）中指出“教师必须注意指导学生认真阅读课文”，认真阅读教材中出现的概念、定义和定理是课堂教学的一个重要部分。《普通高中课程标准实验教科书（必修1）》对全集的概念是这样描述的：一般的，如果一个集合含有我们所研究问题中涉及的所有元素，那么就称这个集合为全集。在教学中，我们发现不少学生在阅读时忽略了“所研究问题中涉及的所有元素”这句话，造成对概念的错误理解，而将“全集”直接等同于“实数集R”。由此可见认真阅读教材中的概念、定义、定理，并能正确理解使用是十分必要的。 　　（二）教材中“引入”和“阅读与思考”部分的阅读 　　《普通高中课程标准实验教科书》每一个章节的开始部分，都有一篇对本章知识的“介绍引入”，每一个小节的结束部分，也都有一篇与教学内容有关的“阅读与思考”。 　　教材中每一章节开始的引入部分，通过选取与内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言创设了本章所学知识的学习情境，使学生产生对数学的“亲切感”，引发学生“看个究竟”的冲动，激发了学习兴趣。如《普通高中课程标准实验教科书（必修5）》第一章解三角形中的引入中，教材通过叙述中西方在对月亮的不同描绘中引出了三角函数在数学发展史上的作用，提出还需解决的的一些问题，从而将本章所要学的知识展现在学生面前。在教学中，如果教师能带领学生阅读引入部分，就可以在学习本章知识之前，对知识有着更全面的了解，为接下来的学习起到知识铺垫的作用。 　　教材中每一小节学习后的“阅读与思考”，为教师提供了一些教学资料，一些既有知识性，又有数学历史、数学文化方面的资料，这些资料内容丰富，具有思想性、实验性、挑战性，反映了数学本质，拓展了学生的数学活动空间，发展学生“做数学”“用数学”的意识。如《普通高中课程标准实验教科书（必修4）》中，在学习“函数的图象”这一小节时，不少学生对于振幅、周期、频率、相位的知识觉得枯燥、陌生，但如果阅读了课本56页的“阅读与思考”的内容，学生不仅能够加深对概念的认识，还可以通过对人体中的数学有进一步的了解，增加学习数学的兴趣，如课本中的阅读材料给出了声音的函数图像（图（1）），通过图象再结合材料中的知识，让我们对要学习的图象有了更具体的了解。 　　图（1） 　　（三）习题的阅读 　　阅读习题包括阅读教材中出现的例题和课外习题两种。数学阅读习题主要是指阅读生活类阅读理解型的习题。数学起源于生活，高于生活，服务于生活。在高考中，生活类阅读理解型的试题始终是考察的重点，这类题型的出现不仅体现了数学的生活化，具有信息容量大，学科渗透性强，考察知识面广的特征，还体现了在教学改革下“高考不脱离教学大纲，不拘泥教学大纲”的原则，多方面地考察了学生的综合能力。因此，阅读习题，特别是阅读解决实际生活问题的习题，培养学生应用意识和创新意识，就显得十分必要。 　　在新课程标准下的应用意识与创新意识的培养与提高就充分体现了数学阅读能力的重要性。所谓应用意识是指能综合所学数学知识，思想和方法解决问题，包括解决相关学科生产、生活中简单数学问题。而这里所说的问题，不是指一般问题，而是指能用中学数学知识解决相关数学实际问题。考察时，通常经过加工，以语言文字、符号或图形展现在学生面前，就是要求学生读懂、看懂，对于阅读数学材料有着较高的要求。如数学考试中常见的应用题，经常采用的是材料的陈述，需要学生拥有较强阅读能力，依据现实生活背景，提炼相关数量关系，进行转化，从而解决问题。 　　例1（2010年广东省高考题）为了迎接2010年广州亚运会，某大楼安装5个彩灯，它们闪亮的顺序不固定，每个彩灯彩灯闪亮只能是红、橙、黄、绿、蓝中的一种颜色，且这5个彩灯所闪亮的颜色各不相同。记这5个彩灯有序地闪亮一次为一个闪烁，在每个闪烁中，每秒钟有且仅有一个彩灯闪亮，而相邻两个闪烁的时间间隔均为5秒。如果要实现所有不同的闪烁，