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浅谈高中新课标教与学 　　2009年内蒙古自治区普通高中全面进入课改。根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要有六大“改变”: 1. 课程目标方面,反对过于注重知识传授,转变为强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。2. 课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。3. 课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。4. 课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。5. 课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是为了改进教学、促进发展。6. 课程管理方面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。 　　面对这些改变,新课标下教师该如何去教,又该如何让学生去学,成为摆在我们面前的新问题。下面就高中新课标课程教与学的问题谈一些看法。 　　首先在教的方面应突破以往的本本框框,加强了课内课外之间的联系,扩大了学生思维的空间领域,强化了学生自主学习的意识,培养了学生研究、探索和创新的能力。这无疑也是素质教育进一步实施落实的重大举措。具体说来,我个人认为应该处理好下面几个问题之间的关系: 　　 　　一、要正确理解新课标的“新”字 　　 　　新课标教材的“新”,从教材编排体系到教材的具体实施教学,以及培养目标,都有了“质”的新起点。这主要体现在教学的过程着重致力于培养学生自主性、研究性的学习能力;注重培养学生开拓、创新的思维能力;注重让学生多走进社会,多参与社会活动,多去了解生活、感悟生活。这样,新课标教材就从教育、教学的理念上改革、改变了过去教师传授知识,学生接受吸收知识的旧教学理念与模式。这无疑是鼎新革旧、推进教学革命的新举措。 　　我们所讲创新性教育教学,应该是侧重强调学生自主自觉地学习,强调师生的互动性,强调发掘学生的潜能,从而能动地创造性地学习,而不是形式上花样的翻新,更不是着意寻找与旧的上课方法有别的招式。可以这么说:新课标教材的“新”,应该是教学理念上的新,而不是教学形式花样上的翻新,也不是上课的方法由一种模式、形式转移到了另外一种模式、形式。尤其是课堂教学的新,更不是一味地追求形式花样上的所谓新,而是实实在在让学生积极开动脑筋,培养他们科学创新的学习方法,既培养学生大胆地、创造性地学习,又要培养他们严谨的、合乎逻辑的学习态度,诸如培养他们分析问题、思考问题,正向、逆向思维的科学方法与能力;一堂课下来给人的感觉也应该是扎实、真实的效果;课的拓展,也应该是在读懂课本教材的基础上的拓展与创新,而绝不是课堂表面上的热热闹闹,更不是学生对某个问题东拉西扯,牵强附会,不着边际的肆意发挥。 　　 　　二、要正确处理好新教材与旧教材教学上的承接和发展的关系 　　 　　新课标教材教学应如何衔接、承接好旧教材的教学传统与优势呢?这是一个不容忽视的问题。 　　不管是新课标还是原教材,就教学任务而言,其目标都是一样的,都是培养和提高学生的理解、感悟能力,正确的分析推理能力,在实施旧教材、原教材的教学活动过程中,经过几代人的承接与总结,我们已积累了许多行之有效的教学方法,形成了教学的优良传统。例如现在有许多专家都认为,不论是新课标教材还是旧课本,老师上课都应该多回归一些课本,多扣紧点课本,这才是培养和提高学生能力的正确方法。所以新课标应该在这个基础上承接、发展、创新。如果为了“求新”,就否定、割裂已取得的成果,片面求新,求形式,赶时髦,在学生哄哄闹闹的课堂背后,则是华而不实的花拳绣腿而已。 　　因此,在实施新课标教学时,我们既要对过去的教学体系中束缚学生思维创造、限制学生的死读书的陈旧教学方法大胆地改革,同时对行之有效的传统的教学方法也必须做好承接联系,更不能为了所谓的“新”而违背教学自身的特点和规律。 　　 　　三、树立新的教育观和方法观 　　 　　教育是对人的培育,学习和运用是一个相互联系、彼此制约的过程,需要众多智力因素和非智力因素的共同参与才能实现。新课标强调学习过程中学生的自主性、合作性、探究性,强调教学过程中教师的组织、指导、参与、点拨、鼓励等,指出学习的过程就是体验生活,体悟人生的过程。 　　 　　四、改变教法,指导学法 　　 　　教师要在课堂上根据教学内容和学生心理创设教学情境。因为在有趣的能引发学生思考的情境中,学生可以最大限度的实现有效性学习。教师可以通过语言态势与演示提问等方法引导学生进入情境,激发学生学习的积极性和趣味性。学生在探究的过程中通过阅读、观察、思考等学习方法,