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浅谈高中数形结合思想方法教学渗透 　　中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0082-02 　　2012年江苏高考即将落下帷幕，各个考生怀着忐忑不安的心情期待着能取得理想的成绩，高三的老师们、家长们也都在翘首以盼，但作为中学教育工作者，在兴奋之余还需冷静思考，根据高考试题与考生的反馈情况，总结教学中的得与失。如何发挥高考题的教学功能，把握高三复习备考的方向，提高解题教学的效能，是我们不懈努力的目标。高考试题对中学教学具有辐射、导向的作用，以典型试题为载体研究解题，是数学学习中不可或缺的核心内容。 　　1 高考链接 　　（2012年高考数学江苏卷第14题）已知正数?，b，c满足：5c-3?≤b≤4c-?，clnb≥?+clnc则■的取值范围是 。 　　解法分析： 　　将第一个不等式变形为：5-■≤■≤4-■将第二个不等式移项、整理得：ln■≥■ 　　令■=y，■=x则 ■=■=■=■表示过动点M（x，y）与原点O（0，0）的直线l的斜率k 　　将变形后的两个不等式组成不等式组5-3x≤y≤4-xlny≥x 　　在平面直角坐标系中，画出不等式组所表示的平面区域 　　直线y=5-3x与y=4-x的交点为Q（■，■） 　　考察函数y=e■的过原点的切线，设切点为P（x■，y■），则y■=e■，且切线的斜率为k■=（e■）′|■=e■，又由斜率分式得k=■=■，从而e■=■， 　　求得：x■=1，y■=e，即切点为P（1，e） 　　根据函数y=e■的单调性及其切线的位置特点知：当直线l过原点O（0，0）和P（1，e）时，k取得最小值，最小值为e；又当直线l过原点O（0，0）和Q（■，■）时，k取得最大值，最大值为7。 　　从而，e≤k≤1，即e≤■≤7。 　　评析： 　　江苏高考连续两年，数学试题的第14题，均体现了数形结合思想方法的应用，2011年的第14题，考查了线性规划知识和分类讨论的思想方法，容易由题设条件联系相关知识点和思想方法去解决问题，而2012年的第14题，考查了线性规划和导数知识，但是题目的入口狭窄，如果不能通过等价变形转化到相关知识内容，是无法完成解题的，这要求考生要有较高的思维能力，体现了高考试题的选拔功能。 　　2 教学链接 　　把对高考题的研究应用到教学之中，实现教学链接尤为重要。在课堂教学过程中，要重视分析问题、解决问题的思维过程的暴露，注重数学思想方法潜移默化的渗透，并不断反复巩固、强化，切实使学生自发感悟，自觉分析，并能在审题的过程中，将题设条件与知识点、思想方法进行比对，有条不紊地串联在一起，以达到将解题走向深入。 　　2.1感悟起源，提示方法 　　对于高考，笔者认为“题在书外，意在书内”。在苏教版《数学1（必修）》中，课本内容就已经体现了数形结合的思想。如：用文恩图表示两集合的关系、函数表示的图像法、函数的零点、方程近似解的求法等，在随后的必修课本中，不断展现出数形结合的思想，尤其在平面解析几何中，数形结合思想方法的应用，体现得更加缤纷多彩和淋漓尽致。 　　例1，求方程2x+x=4的近似解（精确到0.1） （苏教版《数学1（必修）》第80页） 　　例2，分别判断下列直线l1与l2是否相交。若相交，求出它们的交点：（苏教版《数学2（必修）》第82页） 　　（1）l1∶2x-y=7， l2∶3x-2y-7=0； （2）（略）；（3）（略）。 　　评析： 　　这两题都是课本例题，例题1的解法体现了“以形助数”，例题2的解题则体现了“以数解形”，它们是高中数学解题中，数形结合思想施法应用的两种最基本的类型，而我们传授给学生的最高境界是，能通过数与形的对应和转换来解决数学问题。 　　万丈高楼平地起，首先，要让学生深刻理解、掌握这两种最基本类型的应用，这样才能为思想方法运用的最高境界打下坚实的基础。作为教育工作者，在课堂教学中，我们要及时揭示方法的本质，再通过练习强化巩固，并让学生感悟、领会，内化为自身的数学解题素养，为今后问题的解决，不仅仅是数学问题，埋下数学思想方法的种子。 　　2.2教学体会，宏观把握 　　数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。在运用数形结合思想分析和解决问题时，要注意三点：第一要彻底明白一些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征，对数学题目中的条件与结论既分析其几何意义，又分析其代数意义；第二是恰当设参、合理用参，建立关系，由数思形，以形想数，做好数形转化；第三是正确确定参数的取值范围。 　　运用数形结合思想分析解决问题时，要遵循三个原则： 　　（1）等价性原则，要注意由于图像