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浅谈蒙台梭利儿童工作理论思想对幼儿教师实践工作启示 　　摘 要 蒙台梭利的教育思想的精髓在于观察、理解儿童的需要，为儿童提供有准备的教育环境，鼓励儿童进行自由选择。体现出蒙台梭利教育是以儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和协助者，在一定程度上改变了传统教师与儿童之间的关系。深入认识蒙台梭利的“工作”可以给我们幼儿教师很多有益的启示并将这种思想理念更好地运用到幼儿教育的实践工作中。 　　关键词 蒙台梭利 幼儿教师 儿童“工作” 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 　　蒙台梭利教育法流传古今中外，被国际上誉为“日不落”教育，对世界幼儿教育的发展产生了深远而重要的影响。美国的珍妮特?沃斯和新西兰的戈登?德莱顿在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是“世界上最好的教育思想” “世界一流的教育”。根据蒙台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过内在的冲动表现出来的，其外在表现就是儿童的自由活动。因此她十分重视儿童的活动。在蒙台梭利的词汇中，通常把这种活动称作“工作”。蒙台梭利认为“人是通过工作而塑造自己的”。因此有人认为，蒙台梭利的教育原理可用“工作”二字来综合。 　　1关于“工作”的含义 　　蒙台梭利认为工作是人类的本能与人性的特征。她声称在“儿童之家”发现了一个令人惊讶的事实，即：儿童竟然“喜欢工作甚于游戏”。 蒙台梭利对“工作”的定义是 “儿童使用教具的活动”。儿童在成人为之创设的 “有准备的环境”中，操作教具，锻炼手脑，协调身心，满足自身自主、自由、自助的需要，喜欢并乐在其中。蒙台梭利认为，对于儿童而言，“工作”就是生命，“工作”就是发展。“工作”可以促进幼儿心理的全面发展，能够培养儿童专注、务实、认真、纪律、责任感等良好的行为品质，是儿童最喜爱和最主要的活动。蒙台梭利认为与成人的工作性质相比，儿童的工作具有以下的特征： 　　（1）遵循自然法则，服从内在的引导本能； 　　（2）无外在目标，以“建构为人”或称自我实现，自我完美为内在目标； 　　（3）是一种创造性、活动性与建构性的工作； 　　（4）须独立完成、无人可替代或帮助完成； 　　（5）以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格； 　　（6）以自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。 　　儿童正是在与成人不同的独特的“工作”中实现了心理各方面的发展并走上了心理发展的正常化之路。 　　2儿童“工作”所遵循的法则 　　2.1秩序法则 　　蒙台梭利认为秩序是各种物品与环境的关系， 即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。 儿童在“工作”中有一种对秩序的爱好和追求。他们对工作材料在环境中的位置有着清醒的认识， 有关秩序的“工作”是他们自发的和饶有兴趣的“ 工作”。 3～ 4 岁的儿童在使用完工作材料之后，会主动地将它们放回到原来的位置， 而当他们发现工作材料不在原来的位置上时，他会主动地把它放回原来的位置。如果这些在“工作”中对秩序的追求能够得到满足，儿童就会感到幸福，他的人格和心理各方面能力的发展就会顺利进行。反之，儿童的心理发展就会遭遇障碍甚至形成异常，因此，蒙台梭利主张给儿童提供有明确秩序的“有准备的环境”。将各种工作材料分门别类地放在适当的位置，使之能够满足儿童“工作”中对秩序的追求并促进儿童秩序感的进一步完善。 　　2.2独立法则 　　蒙台梭利认为所谓独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。在她看来，儿童自出生开始就追求独立，他们适应一连串异于子宫的环境，通过吸收模仿和练习使身心逐渐发展起来，并获得越来越多的独立。而由于独立是自由的先决条件，儿童获得越来越多的独立的同时为以后的自由作好了准备，儿童是通过自己的工作寻求独立的。在儿童连续不断地追求独立的历程中，他们仍遵循着独立法则，他们要求独自工作，期望通过自己的双手达成自己的独立，而排斥成人所给予的过多帮助。因此，蒙台梭利要求成人不能给予儿童多于绝对必要的援助，而是应该帮助儿童向独立之路迈进。 　　2.3自由法则 　　蒙台梭利把自由看作是人类与生俱来的权利，自然在赋予儿童生命的同时也赋予了儿童自由。所以她认为，儿童工作中会根据自己的需要自由地选择工作材料，自由地选择自己喜爱的工作，蒙台梭利认为让儿童自由选择“工作”可以使儿童工作更专心，并可以增强他们的自信心。 同时，可以导致儿童的自我纪律与自我控制。因此，蒙台梭利主张应该充分尊重儿童的自由，允许他们自由地选择教具和“工作”以及“工作”时间的长短和“工作”速度的快慢。 　　2.4专心法则 　　由于儿童的“工作”是他们自己自由选择的工作，他们对“工作”必然有着浓厚的兴趣，这种对“工作”的浓厚兴趣会导致儿童对“工作”的专心。 　　曾观察过一个 3 岁女孩的专心程度， 当这个3岁女孩操作工作材料时， 蒙台