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浅谈电子学档在学习评价中优势 　　电子学档作为信息技术与学习者学习过程相结合的产物，是信息化教学进程中产生的新事物，它的出现对于教育是一个令人振奋的创新。电子学档通过对学习者成长过程的记录和成就的展示，不仅可以改变以往标准化测试的评价方式，对学习者进行有效地、促进成长的评价，还可以让学习者对自己的成就进行及时地反思。这极大程度地促进了学习者积极参与到学习活动中，并在提高学习者学习效能的同时，还逐步提高了学习者的素质，从而更为有效地促进学习者的学习。 　　教育是一项社会性和人格性的活动，学习评价无疑也应该以学习者为主体。但是长期以来，学习者的主体性并没有得到真正的重视。在我国，传统的学习评价是用某种僵硬的外在宏观尺度去衡量个性差异的学习者，使评价的对象失去了自己的个性学习特征，它以其单一的价值取向，排斥了除知识以外的其他一切的人类价值。所以，我们要改变这种现状，让学习者成为教学中的主体，寻求新的评价方式，以适应现代教育的需求。 　　 　　一、传统学习评价中存在的问题 　　 　　1　重知识评价轻能力评价 　　传统的学习评价以学生学习文化知识为重点，评价内容的重点集中在学习者的学习目标是否明确、对书本知识的熟悉程度、对重点难点知识的掌握程度等，而对学习者的动手能力，实践创新能力的评价少之又少。这种评价的弊端是把评价的着眼点放在了学习者学习知识的能力上，片面强调文化学习的重要性，忽视对学习者能力培养及个性发展。 　　 　　2　重结果评价轻过程评价 　　传统的学习评价注重结果的评价，即总结性的评价。这种评价是在学习活动结束后进行的关于教育效果的评判，例如：学生的期中、期末考试都是总结性评价，这种评价过于重视纸笔测验，注重对书本知识的考查，使得学习者往往通过死记硬背来应付考试。从而导致学习者对知识的掌握程度、听说能力、动手操作技能等方面得不到真正的价值上的判断。另外，这种评价孤立于学习过程整体之外，结果导致学习者不能调节学习过程。 　　 　　3　评价标准固定，忽视个体差异 　　标准是衡量事物的准则，它有尺度、界限等含义。我国的学习评价标准是依据大纲或权力机构编制而制定的，这种标准相对固定，然而我们知道每个学习者之间都存在着认知水平、学习特征等方面的个性差异，统一的评价标准也许只适用于一部分学习者，而其余的学习者不但不能从这种标准中获益，相反会影响他们的学习和成长，影响他们的个性发展。难以适应以人为本的教育教学思想。 　　 　　4　学习者不能有效地参与评价 　　传统的学习评价中的评价者主要是教师和教学机构，学习者通常不参与评价。教师通过对学习者的作业、考评、试卷等材料做出评价，并将结果反映到教学机构，教学机构根据这些间接的材料再进行评价。在这个过程中由于学习者本人不参与评价，因此他们并不能很好的及时地了解自己现有的学习状况，从而不能更好地调节学习过程和提高学习效能。 　　 　　5　评价的目的性单一 　　传统的学习评价主要是对学习者知识的获得进行评价，以成绩定级分类。这样做的目的就是为了甄别选拔，而不是为了促进学习者的发展，其结果必然失去了评价的激励、监控和导向作用。 　　因此，基于以上传统学习评价中存在的问题，就需要我们寻求一种区别于传统学习评价的新方法和新技术。可喜的是在多方面因素的推动下，一种新型的、强有力的学习评价工具――电子学档应运而生。这种评价方式是随着教育信息化的发展而产生的，它强调在信息技术环境下，学习者自己完成对学习的评估、反思和知识的管理过程，它一方面提高了学习者的学习积极性，另一方面也促进了学习者之间的交流，从而促进了学习者的学习。 　　 　　二、电子学档在学习评价中的基本内涵 　　 　　电子学档是随着信息技术的发展和应用而出现的，国内外有关电子学档的研究刚刚起步，同时，国内外的一些教授和学者也对电子学档作了一定的理论阐述。如美国学者巴莱特(Helen c.Barrett)将电子学档概括为：电子学档应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式(音频、视频、图片、文本等)收集、组织档案袋内容。我国学者王佑镁将电子学档表述为：电子学档(E―Learning Portfolio，缩写为ELP)是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学习进步及关于学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。综合国内外学者的定义，笔者认为，电子学档其实是一个运用电子技术，以多媒体形式有目的、有组织地收集和展示学习者在某一个或多个领域的努力、进步和成绩的集合体。 　　通过对诸多电子学档案例的研究和分析可以知道，电子学档应用在学习评价中，其主要内容包括：成员档案，即学习者的基本信息(例如姓名、学号、年级等)；学习作品，可以是