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浅谈电工学科教学方法改革 　　摘要针对中职学校学生素质下降,实现学科教学目标难度极大这个问题,电工学科教学方法的改革已是不可回避之事实,采用学做结合的教法改革传统教学方法,促进了学生知识与职业技能的同步发展。 　　关键词教学改革 学做结合 同步发展 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　1 现行中职学校课程教学所面临的问题 　　近几年,由于中等职业学校办学的开放性与普及性,学生素质差是不容回避的事实。根据近两年对电工专业学生所做的问卷调查,结果令人不容乐观,其中 “无奈之下才就读职校”的就占47%,“无志向,混张文凭”的占72%,学生普遍存在:理论基础差,缺乏求学动力。大多数的学生提不起学习兴趣,厌学倾向严重。有的学生缺乏自信心,觉得自己不是读书的材料,混几年毕业算了;有的学生自暴自弃,有心理扭曲之倾向,常为一些小事就大打出手,即便是受到老师的批评甚至学校的处分,也是一副满不在乎的样子。这些学生有一个共性“好动”,用传统的教学方法让他们去学习专业理论知识,提高技能水平,那是相当困难的,要实现学科教学目标,根本是一句空话。其实,大多数学生进入职校起初还是想学点专业知识和技能的,是传统的教学方法毁了他们,所以必须改革课程教学的方法,针对不同的科目采取行之有效的方法。 　　2 电工学科教学方法改革的策略 　　2.1 根据学生特点改变刺激情境和认知顺序 　　现代教育研究表明,学习的价值不单是传承知识,而且要体现知识的创造与共享,知识的传递与创新主要有四种基本模式:①言传:书本知识、听讲为主。②意会:实践经验、在做中学。③内化:明确知识、融会贯通。④外显:默会知识逐步清晰化”。(图1) 　　 　　 图1模式作用框架 　　通过上面的分析,针对学生的状况,刺激学生只有一个共性:“好动”。为此,教学上改变刺激情境与认知顺序,首先选取②意会:开发、改革教材,以动手操作能力培养为激活点,积累实践经验、实现在做中学。再选取③内化:勤动手多操作,明确知识、融会贯通。第三①言传:书本知识、回复为主,实现做学结合。最后④外显:默会知识逐步清晰化,促进知识和技能同步发展。 　　2.2 开展“以做导学”“以做促学”的教学方法施教 　　在实施的教学中,只有教学内容被学生接受,这样学生才会加工知识,发生反应。激活学生兴趣,吸引学生注意是教学设计第一关键点。对电工的教学方法进行改革,我们可以采用“打乱教材的内容编排,开展“以做导学”的教学方法施教。 　　教学设计第二关键点是精心设计多过程练习,提高记忆与知识能力。实现“以做促学”。最后用电工理论知识清晰化操作技能,达到做学结合,促使知识和技能同步发展,实现学校的培养目标 　　3 电工学科教学方法的改革形式与过程 　　电工学科教学方法的改革,选择了“学做结合,促进发展”为教学的主导方向,即以动手操作为重点,以培养技能为中心,以实验教学为基础的教学方式,改革现有教材编排的程序,对一些基础性的实际操作的技术项目,根据国家职业技能鉴定四级、五级标准及上岗证的技术要求进行归类,从新生入学起的每一学期都对应安排了相应的技能项目。 　　3.1 改革教材,确定电工专业技能项目 　　我校高一段教材采用的是刘志平主编的《电工技术基础》,共10章150节,扣除带“*”号的3章17节,需讲授的内容主要有7章133节;高二段采用的教材是曾祥富主编的《电工技能与实训》,共8章54节,带“*”号的选教内容有2章17节。高一课程,撇去选教的3章17节内容,着眼于“基础知识、基本能力”两个方面,根据中级工、初级工所必需的知识要求,重点放在“电路概念,单相交流电、三相交流电”上;高二课程,以现行教材为蓝本,结合维修电工等级考证要求,确立了“技能模块”的内容分类,诸如“仪表使用模块”、“元件识别模块”、“电力拖动模块”、“电路照明模块”、“电力拖动故障检测与修复模块”等。这些技能模块中又各自包含有若干个技能子模块,譬如在“仪表使用模块”中就包含了“万用表、摇表、钳形表、伏特表、安培表、功率表、直流单臂电桥、直流双臂电桥、QS28型万能电桥”等仪表的使用。在这些技能模块确立的同时,我们又根据学校分层次教学的要求,针对电工上岗证、初级工、中级工的不同技术等级,从技能模块中细分出相应的技能项目类群,供学生报考各类等级证时使用。这些切合学生实际的教材处理,在近两年的使用过程中发挥了作用,它一方面激发了学生专业兴趣,让学生感到在职校有事可干,有技术可学,产生了一种“在职校读书前途有希望”的情绪,另一方面提高了专业动手能力,提高了技能考证合格率。根据电工专业技能训练要求编写了《电力拖动接线指导手册》、《机床电路排故方法》等校本教材,适应了中级维修电工的考试要求。 　　3.2 以做激趣,趣中求学,知识与技能同步教