浅谈高职艺术类专业大学语文教材存在不足及对策.docVIP

浅谈高职艺术类专业大学语文教材存在不足及对策 　　一、高职艺术类专业《大学语文》教材特点 　　近年来，随着高等职业技术教育的发展，相应的教材建设也逐步深入，高职大学语文教材在政策的推动下，在相关的专家、学者及授课教师的探索下，教材建设取得了较大的发展，已经逐步摆脱本科院校附属品的角色，形成了自身特色。但教材十分强调职业教育的技能性、实用性，偏重对学生语文能力的培养，忽视对学生人文素养的提升。高职语文教材建设中存在的这些问题不解决，将会严重影响学科的可持续发展，而且还会造成学生职业素质和职业能力在某些方面的缺失。 　　艺术类专业的大学语文教学有其特殊性，从学生的角度来说，艺术类专业的学生文化基础课起点较低，生源地呈现多样性，水平参差不齐。但大部分艺术类专业的学生从小接受了艺术训练和艺术熏陶，思维比较灵活敏捷，形象性思维和发散性思维较强；从学科的角度来说，作为高等教育的公共基础课，大学语文内容涉及面广，与文史哲等学科都有交叉，因此，教材要体现出整个教学过程的特殊性。 　　笔者在实际教学中，使用的是由上海大学出版社出版，齐瑞星、华静等主编的高职高专文化教育艺术类专业《大学语文》教材。本教材创新性地将艺术教育与人文教育相结合，使“大学语文+针对艺术院校学生”相结合。教材的方向和要旨，即提高学生的语文素养，为学生的就业服务，帮助学生改善其语言文字的表达、交流与沟通能力。在选文和选文的编排上基于这个要旨，又本着“必需、够用”的原则，教材确立的标准是：美的、实用的、趣味性的、与专业相关的。从教材的选材上看，基本达到了教材编写确立的标准，但在编写要达到的要旨上，还存在一些不足。 　　二、高职艺术类专业《大学语文》教材存在的不足 　　（一）选材内容的高重复率 　　本教材与现行的人教版高中语文教材相比，重复的选文有：白居易的《长恨歌》、余光中的《听听那冷雨》、柳永的《望海潮》（东南形胜）、王国维的《人间词话》、张若虚的《春江花月夜》、莎士比亚的《哈姆雷特》。从重复篇目的国别来看，只有一篇选文是国外的，即莎士比亚的《哈姆雷特》，其他都是中国作品；从重复篇目的文体上来看，诗词占绝大多数，尤其是唐宋诗词的重复率较高；另外，重复的篇目中有2篇是高中语文必修选文，柳永《望海潮》（东南形胜）、莎士比亚《哈姆雷特》，其它几篇是高中语文选修教材选文。重复篇目共6篇，占大学语文教材比例的10.5%。 　　（二）选材的内容比例不均 　　通过对本教材选文类别的统计，可以看出，古代文学作品比重较低（28%），现当代文学作品相对较多（61%），而外国文学作品所占比重最低（11%）。虽然古代文学作品反映的毕竟是已经远去的社会生活，再加上文言作品往往较难理解，容易让学生产生畏难心理和厌烦情绪。但中华传统文化博大精深、光辉灿烂，选取古代文学优秀作品编入教材，对学生进行人文性、思想性的熏陶和感染，往往能够收到润物无声的德育效果。中国现当代文学作品则往往更接近当下社会，在观照社会现实方面具有的功能是古代文学作品所不能比拟的。因此，精选相当数量的现当代文学作品，通过其对现实社会中真善美的弘扬以及对假恶丑的批判，引导大学生在当下复杂的社会环境中确立正确的价值观、保持独立而健全的人格操守是十分必要的。另外，选文中也应安排适当的外国文学作品，世界各民族文化和思想道德价值体系中都有着许多值得我们加以学习借鉴的地方，以一种开放的心态广泛吸取先进的外来思想文化加以利用，不仅是更好的发挥大学语文教育功能的要求，也是在全球化时代背景下培养具有国际视野的高素质人才的必由之路。 　　（三）单元主题性不清晰 　　该教材以提高学生语文素养为主旨，编者从教学内容的相关性上来组织单元。比如有新生教育、想象力、人生态度、独立思考、专业人物和理论等。可是各单元主题并没有明确标示出来，单元提示略显简单，也没有单元综合训练题。这些单元的必要组成部分的缺失，导致单元的整体性和完整性欠缺。 　　（四） 缺乏高层次语文能力训练设计 　　该教材每篇选文后都有“作者简介”和“提示”，有些选文后有 “思考与练习”题，但 “思考与练习”题的题目设计得过于简单，如：《蓼莪》课后思考题：题1：深刻体会诗歌的情感，谈谈本诗在情感表达上的特点。题2：背诵这首诗。还有接近一半篇目连“思考与练习”题都没有，这些篇目大多是现当代作家作品，如龙应台《幼稚园大学》、李开复《一封写给中国学生的信》、易中天《美学的意义在于启迪智慧》、熊秉明《书法和中国文化》，这些文质兼美的文章，都没有课后思考与练习题目的设计。 　　（五）缺乏配套学习参考资料 　　大学语文作为一门基础性公共课，内容涉及面广，要将其与艺术类专业结合，这既需要遵循语文教育和素质教育本身的规律，还要受到艺术类专业的影响和限制，这就在很大程度上对艺术类专业的大学语