浅谈高职英语EOP教学转向实施.docVIP

浅谈高职英语EOP教学转向实施 　　摘 要：针对当前我国高职院校英语课程教学中存在的问题，在理清ESP 及EOP 的教学理念的基础上，具体探讨了EOP教学转向在高职英语课程教学中的必要性和必然性。进而结合工作实践，在英语教学计划的制定、专业语料库的建设与运用、师资队伍的建设、形成性考核评价等方面具体探讨了运用 EOP 教学模式创新教学实施，以期提高高职院校英语教学的针对性、实用性和职业性。 　　关键词：EOP；高职英语教学 　　作者简介：韩露（1982-），女，山东临清人，江西中医药大学人文学院副教授，研究方向为中医翻译、应用语言学；余静（1979-），女，湖北石首人，江西中医药大学人文学院教授，研究方向为ESP 教学、中医翻译；陈璇（1987-），女，江苏徐州人，江西中医药大学药学院讲师，研究方向为翻译理论与实践；（通讯作者）周志刚（1971-），男，江西莲花人，江西中医药大学国际交流合作处副教授，研究方向为英语教学。 　　基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“中医汉英双语平等语料库的研制与应用研究”（编号：YY1532），主持人：余静。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）23-0077-04 　　近年来，随着全球经济一体化的不断深入和国际交往的进一步加强，各企事业单位迫切需要既有扎实的专业知识又有较高英语实际应用水平的复合型人才。尤其是近年来伴随着我国社会经济发展进入新常态，国家作出了“中国制造2015”“互联网+”“大众创新、万众创业”“一带一路”的战略发展部署。作为与经济发展紧密结合、承担高级技能人才供给任务的高职教育，如何进行供给侧改革亟待深入研讨。在课程教学方面，高职英语课程正从通用英语（English for General Purposes，EGP）向职业用途英语（English for Occupational Purposes，EOP）转向，体现做中学（Learning by Doing）的教学理念[1]。然而，高职院校大多关注专业学科的发展，英语作为基础学科的地位正在动摇。高职教育英语教学该如何适应新形势，实现新突破，适应“互联网+”和大众创业时代学生学习特点和个性化学习新需求，优化英语课堂教学，为经济供给侧改革提供高素质技能人才，这是高职教育需要直面和解决的新课题。 　　一、当前高职英语教学存在的问题 　　作为高职教育的重要组成部分，高职院校的英语教学在提升学生的语言应用能力和综合素质方面发挥着重要作用，但也因受教学理念、师资条件等因素的影响存在一些尚待解决的问题。正如刘黛琳指出高职高专外语教育的问题包括政策信息渠道不畅通，教学定位模糊，教学方法和手段陈旧，教材及教学模式有待更新，教学评价体系不健全，师资队伍结构不合理，学生素质参差不齐等[2]。在教学实践中也可以发现，从教育层面看，高职院校英语教学课程结构比较单一，大多数高职院校的英语教学存在本科“压缩型”倾向；教材实用性不强；培养过程未遵循“学以致用”原则等问题较为突出。多数情况下英语课堂还停留在老师的“一言堂”模式，课堂教学内容枯燥乏味，课堂教学氛围沉闷。 　　高职院校的学生英语水平普遍参差不齐，词汇量非常有限，在教学过程中出现的问题比较多。高职学生由于英语基础比较薄弱，感觉课程内容学习难度大。如笔者所教授的中医药大学学生认为现在使用的英语课本中部分阅读文章篇幅长，词汇量大，句式复杂，超出他们的学习、理解能力范围，学生反映英语课学习非常吃力，导致目前英语教学出现“两边不讨好”现象。一方面，老师花费大量时间备课，收集教学资料，制作课件和设计课堂活动，但由于上述原因，在课堂上却得不到学生的积极配合，教学活动无法有效地开展，英语课程对学生的语言能力培养效果差强人意，老师的努力得不到学生的认可，挫败了英语教师的教学热情。另一方面，学生无法把所学知识运用到实践操作中，作为中医药高职学生，不但看不懂英文药品说明书，更不用说用英语进行简单的病情介绍，写出像样的英文病历，或者给病人作出专业的诊断和咨询，导致了学生英语学习兴趣低下，缺乏英语学习的专业认同和成就感。对英语学习产生抵触情绪，使高职英语教学陷入了恶性循环。 　　高职教育既要以学生为本，强调学以致用，培养学生成人成才，又要结合学生实际对接社会需求。英语作为一种学习的语言工具，要想发挥其作用，彰显其工具性、实用性特点，就要重视与专业的结合，最大程度地实现英语教学与学生所学专业的相互促进与融合。探索高职院校英语教学的EOP 转向，从课程、教材、教法、评估、师资等方面，创新EOP英语教学模式符合高职英语教学发展趋势。 　　二、高职英语教学EOP转向的价值意义 　　EOP是与学术英语（EAP）与专门用途英语（ESP）既相区别又有联系的一个