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浅谈高职大学语文功能定位 　　1978年，在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程，当时的目的有四点：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。应该说大学语文课程关系到人才培养质量问题，关系到中华民族的文化建设、母语建设大业，应该予以高度关注。 　　然而现在大学语文课程在高校中的地位却岌岌可危，在很多高校大学语文已成为边缘学科，甚至很多高校已经开始考虑大学语文课程的去留问题。这一点在以能力为本位，专业素质培养为重点的高职教育中表现尤为突出，在课程设置上由原先的每周四节改成每周两节，且只开一学期，甚至有的高职院校干脆不开，任课教师应付了事，学生仅仅把它作为挣学分的工具。存在的主要问题是：教材版本很多，但没有真正适合高职学生水平能力的教材，体系上走不出“文选写作的老框架”；教学内容严重老化，所选范文与中学语文教材雷同，很少能有反映我们这个时代的文章，大部分选文既不能调动学生的学习兴趣，也不利于教师充分发挥自己的主动性去讲解，同时内容缺乏针对性；教学方法单一落后，在高职院校都会把有限的教学资源优先投入到专业课教学中，大学语文还是沿用一般理论教学的方法，教师在上边一点点讲授，学生在下边听边做笔记，因为场地和师资的限制，更有甚者大学语文也是几百人大合堂；师资短缺，水平不高。大学语文是一门人文综合课，课程内容涉及到民族文化的各个方面，要讲好这门课，必须具备丰富的文化修养和较深厚的中文专业知识，然而在高职院校，多数是安排一些新分配的、缺乏教学经验的老师或是中文专业不突出的老师任课，同时这部分教师也基本没有出去学习交流的机会，只要稍有成绩便立即离开大学语文课堂，所以他们也仅仅是把大学语文作为跳板，根本不会投入精力去研究大学语文的教学。长此以往大学语文在老师眼里是跳板，在学生眼里是挣学分的工具，其退化为边缘学科，甚至是走向消亡便只是时间的问题了。 　　大学语文课程走到今天这个地步，固然有种种客观原因，但是笔者认为最主要的原因是我们对大学语文的功能定位不准确。开设大学语文课程的初衷是完全科学的，但是在执行的过程中却出现了问题。因为文革刚刚结束，从文革时期中学里走出来的学生语文基础不扎实，于是大学语文一开设便背负起了补课的重任，但是到底补哪些知识，谁也说不清；从上个世纪80年代末开始，人文教育成了人们整天挂在嘴边的话题，于是大学语文便又成了人文教育的主要载体，要求通过这一门课的学习，培养学生的人文精神；本世纪初，民族文化又成了人们的最爱，于是大学语文又投身于民族文化的传承中。随着时代的变迁，一门课程的功能不断发生变化，应该是这门课程与时俱进的表现，但是无原则地承载一些根本承载不起的重担也是这门课程苦于应付，没有发展的表现，大学语文从当初设立的威风八面走到今天的日渐边缘化，就是一个很好的例证。高职教育作为一种特殊的高等教育，仅仅按照普通高等教育的要求来界定大学语文的功能，其消亡的速度会更快。 　　鉴于以上情况，笔者认为改变大学语文目前尴尬局面的唯一出路便是按照当今教育的发展和时代的要求，结合大学语文课程本身的特点，给大学语文重新定位。具体到高职教育中就是针对高职教育的培养目标，充分考虑高职学生的实际情况（包括他们的语文水平和将来的需要等），结合大学语文课程的特点，给大学语文的功能进行恰当定位，促使其摆脱目前尴尬的局面。 　　教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”这是规定，同时也是按照大学语文课程的特点来设计的。经过了近20年的发展，高职教育的培养目标也已经确定：培养适应生产、建设、管理服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。所以高职教育必须突出职业性特点。高职学生基本上是最后一批录取的学生，学习成绩差，尤其表现在语文素质较差。针对以上分析在高职院校大学语文课程的功能定位是：语文素质培养的主阵地，学生专业技能的促进者，人文精神浸润的憩息地。三者相互依存，又有一定的独立性。 　　 　　一、语文素质培养的主阵地 　　 　　从高职培养目标来看，高职高专旨在培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才。从办学层次看，高职毕业生除了要具备较高的专业技能外，还应在文化知识结构、思想道德修养、心理素质、社会适应能力等方面达到高等教育培养目标的一般要求，这里也包括对基本语文素质和语文能力的要求，简单的说