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浅谈高等职业教育定位与内涵 　　摘要:阐述了什么是高等职业教育与高等职业教育在我国的发展，分析了目前我国高等职业教育定位不准确的问题，提出了高等职业教育的定位及其教育的内涵。分析了目前高等职业教育专业和课程设置中的诸多问题，提出了高等职业教育院校如何按社会需求开设专业及设计课程体系。 　　关键词:高等职业教育;教育定位;教育内涵 　　中图分类号：G710 　　文献标识码：A 　　 　　一、引言： 　　 　　随着改革开放和市场经济的高速发展，完全打破了我国计划经济时代的“铁饭碗”思想，职工工作岗位的流动性越来越大，一个人前后所从事的工作岗位性质甚至可以完全不同。21 世纪人才最大的特点是“适应性”，能适应才能“创业”。这种适应性是对科学技术高速发展的适应。国务委员陈至立在2004年全国职业教育工作会议上强调，要努力把职业教育工作提高到一个新水平，在指导思想上要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场和社会办学，职业教育就是就业教育。 　　 　　二、我国高等职业教育发展现状 　　 　　职业教育在我国存在己有上百年的历史，但高等职业教育还是十一届三中全会后改革开放的产物，其产生和发展的过程，就是不断解放思想、实行改革创新的过程，是在改革大潮的推动下，适应地方经济和社会发展以及人民群众的迫切要求而产生的。随着对高等职业教育办学特色及其规律的研究不断深入，大致可以把高等职业教育的发展分为四个阶段：[1] 　　1、高等职业教育的孕育与发展（1980-1984年） 　　2、有益的探索和实践（1985年-1993年） 　　3、高等职业教育地位的确立(1994年一1998年) 　　4、高等职业教育的大发展（1998年至今） 　　进入21世纪以来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等职业教育事业得到迅速发展。1998年至2003年，全国高等职业教育招生数从43万人增长到200万人，在校学生从117万人增长到480万人，高等职业院校已达908所（其中，独立设置的专科学校197所，职业技术学院711所），占普通高校总数的58% 。短短的5年时间，高等职业教育招生数和学生数分别增长3.7倍和3.1倍，分别占全国普通高校招生数和在校生数的52.3%和42.3%。事实说明，高等职业教育作为高等教育的一种新的类型，已成为我国高等教育的“半壁江山”。 　　 　　三、高等职业教育的内涵及定位 　　 　　关于高等职业教育的定义问题众说纷纭，有人认为它是一个颇具中国特色的概念，在其他国家很少有此名称。但国内一般的做法是从侧面进行多角度的界定： 　　观点一：高等职业教育应包括学历教育和非学历教育，按全国人大常委会于1996 年5月15日通过的《职业教育法》第13、14和15条的规定，其学历教育称为高等职业学校教育，其非学历教育称为高级职业培训，现在争议较多和难度较大的是学历教育部分。［2］ 　　观点二：按照联合国教科文组织的名词解释，培养技能型人才的教育一般称职业教育，培养技术型人才的教育称为技术教育，综合称为“技术与职业教育”。我国现在通称为“职业教育”，但其内涵仍然包括技术教育和职业教育两类。因此，所谓“高等职业教育”应理解为“高等技术与职业教育”。［3］ 　　观点三：联合国教科文组织的“国际教育标准分类”中的5B 与我国高等职业教育大致类似，它的课程设置介于普通学科型和直接就业型之间的中间型，其培养目标也就相应地介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型，这就决定了高等职业教育的培养目标是属于这种培养中间技术型人才的“技术教育”，而非属培养直接操作型人才的“职业教育”。［4］ 　　高等职业教育在我国教育领域的定位，是确定高等职业教育价值的一个重要因素。根据《中华人民共和国高等教育法》，高等职业教育是高等教育的组成部分，是并行于普通高等教育的一种教育，而不是高等教育的两个阶段，也不是高等教育的附属品。但作为职业技术教育，它又有别于普通高等教育，它侧重于技术技能培训和就业指导。在过去十来年的高职教育实践中，人们对职业技术教育的定位有了初步的共识:为经济建设服务，以市场需求为导向，培养实用型人才。 　　以深圳职业技术学院为例。在高等职业教育领域，该校开办较早，在办学中将人才培养目标定位于“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具有必要的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”简而言之，即获取知识(基础理论和专业理论)，练就能力(技术、技能)，培养职业素质(职业道德和爱岗敬业精神)。该校职业技术教育定位准确，目前已形成了自己鲜明的办学特色。像深圳职业技术学院这样因为定位