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浅谈高等职业院校英语教学方法创新 　　[摘要]本文针对高等职业院校英语“教”与“学”的问题进行了思考与分析，针对高等职业院校英语教学的现状，提出应从教育模式、教学思想、教学方法、教学手段、教学质量管理和教学目标等方面入手深化教学改革，使高等职业院校英语教学从根本上实现转变，从而达到事半功倍的教学质量与效果。 　　[关键词]高等职业院校英语 教学改革 实现转变 　　 　　高等职业院校英语教学的现状与分析 　　 　　高等职业院校英语是一门实践性很强的课程。在一直以来的教学实践中，教学思想相对陈旧，教学模式单一落后。课堂教学模式基本上是“以教师为中心”，教师是课堂上的绝对垄断者，学生大多以填鸭式的被动地接受或偶尔以蜻蜓点水般被提问问题的方式参与教学活动。而传统的英语教学模式的弊端更加明显。往往把语言当成知识来传授，与学习第二语言的客观规律相悖,使学生的英语学习大多停留在理解和记忆的阶段，造成了英语教学“费事低效”的局面，某些言论认为我国外语教学，特别是英语教学化时间不少，效果不好，这是从事英语教学的老师改革不够得力所致。而本人对“低效”问题一直有自己的认识： 　　（1）教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况。 　　（2）随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。学生参差不齐的英语水平的差距越来越大了，个人4项技能的水平发展得不平衡。 　　（3）学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。 　　（4）教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。 　　（5）教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。 　　（6）现在的教学注重考试的倾向还比较严重。尽管教育部从来没有讲过把4、6级考试和学位挂钩，但在执行过程中有些学校可能偏离了方向，过多地重视考试结果。 　　（7）高等职业院校英语的课程体系和课程设置上存在一些问题，容易一刀切，不太容易个性化的发展，不容易满足学生个性化学习的需要。 　　 　　高等职业院校英语教学的思考与对策 　　 　　当前，面对高等教育大众化的形势，高等职业院校英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转高等职业院校英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育模式、教学思想、教学方法、教学手段、教学质量管理和教学目标等方面入手深化教学改革。 　　（一）坚持“以学生为中心”的教育模式，引导学生从“被动接受”向“主动学习”转变。 　　“以学生为中心”的教学模式，就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”。重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合，科学地确定必修的核心课程。同时，又要看到大学生是有差异的，而且社会需要各种不同的人才。因此，必须因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。 　　（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。 　　语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。我们在教学过程中强调精讲多练，一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合，才能真正掌握和运用，通过以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。 　　（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。 　　高等职业院校英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛