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浅谈高等医学院校本科生医学英语教学面临问题及解决方案 　　【摘要】随着医学人才需求的全面化,医学院校本科生医学英语教学的重要性越来越突出,然而,目前,医学英语教学的顺利开展遇到了很多问题,急待解决。本文就目前高等医学院校本科生医学英语教学面临的问题作了初步总结并就存在的问题提出了几点解决方案。 　　【关键词】高等医学院校 本科生 医学英语教学 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0237-02 　　 　　随着我国改革开放的日益深入,对外交流日益频繁,社会对医学人才的需求不仅限于高水平的专业知识,还必须具备高水平的外语能力,从而外语教育在我国医学发展中起越来越重要的作用。其中,随着医学英语在医疗工作中的作用日显突出,医学英语成为了大学英语教学中不可缺少的组成部分。然而目前虽然医学专业英语教学日益受到重视,但依然是大学英语教学中的难点。本文对当前高等医学院校本科生医学英语教学面临的问题作了初步总结并就存在的问题提出了几点解决方案。 　　 　　1 本科生医学英语教学面临的问题 　　1.1 医学英语教学的重视度不足 　　2004年教育部下发的《大学英语课程教学要求(试行)》中指出“各个学校应当根据本校的实际情况,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,形成一个完整的大学英语课程体系,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”我们不难发现这与以前的教学大纲相比,专业英语课的地位发生了改变,更确切的说是地位有所下降。早在1989年和1999年制定的大纲中指出在完成4个学期的大学英语课程后开设专业英语课,新的大纲中对专业英语的要求下降了,由必修和选修课二者结合,课时的减少和要求的降低无形中使得一些高校把医学英语的教学放到了教学计划的边缘位置。 　　而在现实教学过程中很多院校本科生医学英语所占的比重非常有限,公共英语占了很大的比重,医学英语的教学只能通过选修课和双语教学开展,并且教学内容和形式单一,大多与公共英语相同或相似,有限的几篇例文和一些单调的练习,或者双语教学只是单纯的给出关键词或术语的英文,这样完全不能满足医学生对医学英语的复杂需求,忽视了医学生的专业差异和专业基础,也完全不能够满足医学英语教学的需要,直接影响了医学英语教学内容的改革和教学方法的选择,限制了医学英语教学的发展空间,更谈不上有针对性,严重影响了教学效果。 　　再者,我国现行的四、六级统考制度,从1987年开展以来,由于其影响力越来越大,各高校都十分重视这一“统考”科目,此项成绩对学生毕业甚至分配均有直接影响,这就导致学生成了“考试机器”,老师成了“教书机器”,通过四、六级考试也几乎成了学生英语学习的最终目的。学生盲目追求通过率,热衷于机械的复习题和考试技巧,而放松了自身实用语言能力的培养,致使学生的基础英语水平和专业英语水平很不相称,表现在专业词汇的缺乏和专业文献阅读理解能力普遍较低,用英语书写病例、撰写论文及其他医学文献摘要、综述等方面就更加困难了。才出现很多有机会到国外就医的医生迫切需要请专门的教师进行专业培训的现象。 　　正是由于学校和学生对医学英语的教学和学习没能引起足够重视,才有了医学英语教学难开展的现状。学校方面,由于忙于应付各种统考,在人力、财力、物力上无暇顾及医学英语,而且在医学院校本身教学计划中主要课程就极为紧张,致使“医学英语”课渐渐淡出很多人的视线。而对学生来说,进入高年级后,通过了四、六级考试的学生认为英语学习已经过关,而未通过考试的学生则忙于继续应考,因此不少人对专业英语的学习兴趣不大,缺乏学习专业英语的动力。由于医学英语教学未能得到各方面应有的重视,造成英语学习断线现象。 　　1.2 医学英语教学模式单一,缺乏明确的教学要求 　　高等医学院校医学英语教学的开展离不开系统、多样化的教学模式,这是实现质量与效率并存的医学英语教学的前提条件。医学英语具有其特定的词汇结构体系、语法规则和语篇结构,与普通英文文章有着较大区别。它具有“措辞准确、表达客观、逻辑严密、行文简洁、词义明确、含义固定应用文书以及具有各种严格”的语体特征。如何对这些特点加以归纳总结,并按照其特点形成完善的教学模式,是当前医学英语教学必须解决的问题。然而,在教学模式上,现在多数高等医学院校,医学英语教学还在延续老一套教学模式,教师讲,学生听。在教学中教师仍然占据绝对主导地位,讲授课文做练习,学生则是上课抄笔记,考试背笔记,学完之后扔笔记,这样学生对专业英语的学习失去了最初的动力,就更谈不上认真学习了。在教学内容上,很多教师是以讲授词汇为主,而完整的原始的医学文献涉及的很少,很多时候是靠学生自己寻找材料,至于医学英语的运用