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浅谈高等职业院校专业课说课 　　摘要高职院校的专业课说课活动,应依循高职教育的特点,创新其内容和形式。从说课活动的多个方面讨论如何开展有高职特色的说课活动。开展具有高职特色的说课活动,对于深化高职教育教学改革有着十分积极的意义。 　　关键词高职;专业课;说课 　　中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0164-01 　　 　　1我国高职教育发展情况概述 　　随着我国的工业化进程加快,对技能型人才的需求大大增加;信息化进程加快,产品周期和技术周期缩短,对一线劳动者培训需求量大大增加;城市化进程加快,将近2亿农民从农业岗位向城镇农民工转移需要培训;这些都促进了职业教育的进一步发展。2006年11月,温家宝总理召开国务院职业教育座谈会,提出“国家要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓”,要“增强中等职业教育和高等职业教育的吸引力”,进一步体现了中央领导对职业教育的高度重视。 　　2“说课”的基本含义 　　“说课”是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动。所谓说课,是指教师对课程的整体设计、单元设计和课堂教学活动设计的解读,即对课程的理性思考和重新审视,主要包括讲什么、怎么讲、为什么讲三个层面。说课具有两个明显的特点:一是重在交流,互相学习,共同提高;二是重在分析,说课不仅要说过程,还要说道理。说课不仅有利于提高教学质量,还有利于提高教师自身的素质。通过说课可以检验教师的教育教学理念、对人才培养目标和人才规格的理解以及教师专业水平和现代教育技术手段的运用能力。 　　随着高职教育教学改革的不断深入和高等职业院校人才培养工作评估方案的出台,说课已经在高职高专院校中广泛开展起来,并发挥着越来越重要的作用。 　　3“说课”的主要内容 　　1)说教学大纲。说课者要简单解说所教课程的教学大纲的要求,重点说明有关课题的教学(实训)目标、教学(实训)内容、教学(实训)方法、实践性教学环节操作等在大纲中的原则性要求,为自己的教学设计提供有力的理论依据。从课程论的高度对教材进行整体驾驭和全面设计教学内容与步骤。 　　2)说教材内容。能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是说课的首要环节。①说清楚所教内容在教材中的地位和作用。②说明怎样依据教材内容并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。③说明教学重点和难点,教材的拓展与延伸,教材处理上值得注意和探讨的问题。④说明本节课中所采用的案例、项目训练、技术操作方法等对培养学生素质能力的作用。 　　3)说学情学法。高职高专学生一般都是基础知识较差、入学成绩较低,但同时又具有强烈的求知欲望和较高的创造性的学生,在学习内容上有自己的主见和选择。他们对基础知识表现出强烈的排斥感而偏向于实用性技能性、操作性的知识。高等职业教育,特别强调对学生的实际动手能力的培养,强调对教学实践性环节的精心设计,强调教学的互动,让学生在学中做、做中学,营造和谐融洽的教学与实训的氛围。因此,说课者必须要分析学情,说明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习和实践,教给学生学习与实践的方法。 　　4)说教学方法。说课者应根据教学设施设备条件的实际和教师本人特长说明本节课所采用的最主要、最基本的教法、手段及其所依据的教学原理或原则,重点说明突出重点、化解难点、培养能力的方法,应注意教法与学法之间的相互联系,有机结合,既做到百花齐放,又讲求实效。 　　5)说教学过程。教学过程是说课的重点部分,也是教师独具匠心的部分,因为这一过程集中反映教师对教学安排的合理性、科学性和艺术性,集中体现教师的教学思想,教学个性与风格。因此,说课者要重点说明教学全程的总体结构设计,把基本环节说清楚,尤其是实践性环节的安排、操作方法与步骤要解说清楚。 　　4高职院校的专业课说课要充分体现高职特色 　　1)对高职专业课说课的认识。结合教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高2006 16号)文件的基本要求、高等职业院校人才培养工作评估新方案的指标内涵以及2008年高职高专国家精品课程评审指标内涵。高职教育课程内涵建设从宏观层面应体现以下特色:①校企合作、产学结合的办学模式;②工学结合的人才培养模式;③工作过程导向的课程开发模式;④行动导向的教学模式;⑤双师素质和双师结构的教学团队;⑥多位一体、校企深度融合的实训基地建设模式;⑦学校、社会、行业、企业相结合的多元课程评价模式。 　　高职学院的办学指导思想、人才培养目标及手段,特别是实践性教学环节在教学过程中的重要作用,都决定了说课这一教学研究活动应该有自己的特色。高职学院的说课活动要在创新和服务于专业建设的基础上,紧密围绕学生综合职业能力培养以及科