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浅谈高职学前教育专业学生职业能力培养 　　摘 要：高职院校学前教育专业肩负着培养幼儿园一线师资的重任。根据对《幼儿园教师专业标准》的领会与理解，可以把高职学前教育专业学生职业能力概括为：“三有”“八会”“五能”，可以通过确立高职教育理念、明确培养目标、提高师资水平、优化课程设置等途径来培养学生的职业能力。本文就高职学前教育专业学生职业能力的培养进行了分析论述。 　　关键词：高职学前教育专业 职业能力 幼儿园教师专业标准 　　2011年12月，《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的出台，从专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度14个领域提出了对幼儿园教师的具体要求。根据对《专业标准》内容、精神的领会与理解，笔者对高职学前教育专业学生职业能力的培养进行了思考与探讨。 　　一、关于学前教育专业学生职业能力的界定 　　关于职业能力的界定，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为，根据《专业标准》，结合幼儿园的工作性质与内容，可将学前教育专业学生的职业能力概括为“三有”“八会”“五能”。 　　“三有”，即有道德、有文化、有思想。道德指的是幼儿教师要具备的职业道德。职业道德不是一种具体的能力，却渗透在工作的每一个方面，是每一个职业人干好本职工作的重要前提和基础。有文化指幼儿教师要具备良好的文化素养，这也是做好幼儿园各项工作的必备条件。具体包括制订各类活动计划、对各项工作进行总结、反思，记录幼儿的信息，设计家园联系园地等。有思想是指幼儿教师要有科学的教育理念。同样，教育理念也不是一种具体的能力，而是意识形态层面的内容，可以体现为教育工作者的品质和教育行为。这“三有”是保证幼儿园工作成效的基本条件。 　　“八会”，即会写、会画、会唱、会弹、会跳、会说、会做、会用，主要侧重幼儿园教师应该掌握的基本技能。主要包括：钢笔字和粉笔字书写技能、美术绘画技能、儿歌弹唱技能、儿童舞表演及创编技能、幼儿故事讲述技能、手工制作技能、多媒体课件运用技能等。这些技能是幼儿教师组织好各项活动的基石。在幼儿园的实际工作中，组织教育教学活动是幼儿教师最基本的日常工作，而每节活动或是要求教师运用弹唱技能组织活动，或是要求教师运用美术技能制作生动形象的教具，或是要求教师制作精美的课件，运用多媒体教学手段进行教学等。 　　“五能”，即观察分析能力、教育教学计划的制订与编写能力、教育活动的组织能力、沟通能力、科研能力。观察、分析幼儿活动是教师能有效组织和开展活动的必要前提。只有真正地了解幼儿，才能从幼儿的角度思考问题，也才能设计和组织好幼儿活动。教育教学计划的制订与编写能力是指教师能根据《纲要》精神，根据幼儿的身心发展特点，结合幼儿园的实际情况，制订出科学合理的教育教学计划。计划是行动的先导，只有做好计划，各项工作才能有序开展。教育活动的组织能力是个体综合素质的集中体现，对幼儿教师的要求最高，专业性最强。当然，作为学生职业能力中的一项，在水平上与真正幼儿教师的要求还是有一定的差别的。学生作为准幼儿教师，只要求能掌握各类活动的设计原则、基本思路与方法，能较规范地设计教育活动方案，并能在模拟的情境中实施，从而提高自身的教育教学能力。至于沟通能力以及科研能力，对于学前教育专业学生的要求就是要有幼儿教师的角色意识，能站在幼儿教师的角度与家长沟通，有对幼儿教育问题的探究意识即可，并能在实践中主动学习、探索。 　　二、培养高职学前教育专业学生职业能力的有效途径 　　高职院校学前教育专业肩负着培养幼儿园一线师资的重任。笔者认为，针对高职学前教育专业课程设置现状，根据学生的实际情况，可以从以下几方面入手来培养学生的职业能力。 　　1.确立高职教育理念 　　目前，高职教育姓“高”还是姓“职”的问题成为人们谈论的热门话题。笔者认为，高职学前教育隶属于高等教育，但是更应定位于职业教育。为了真正落实职业教育的五个“对接”，即“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，我们要确立以“就业为导向、能力为本位、服务为宗旨”的职业教育理念。其核心就是高职学前教育专业培养的人才要主动适应学前教育机构尤其是幼儿园工作的岗位需求，教育内容要紧紧围绕幼儿园工作内容展开，加强实践教学，注重对学生综合实践能力的培养，使学生毕业后能迅速上岗，实现学校教育与就业岗位的零距离对接。 　　2.明确培养目标 　　根据现代职业教育理念和《专业标准》，高职学前教育专业的培养目标可定位为：培养具有高尚的职业道德、科学幼儿教育理念、较高的文化素养、健康的身心、健全的人格及善于沟通、勇于创新的品质，具有娴熟的语言、艺体和现代教育技术等专业技能，较强的保育、幼儿组织管理和教育活动设计与实施等专业能力，具有一定的创业和职业反思