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浅谈高职大学英语课程中加强人文素质教育必要性及策略 　　【摘 要】本文从高职教育的弊端出发，讨论人文素质教育及在高职院校中加强人文素质教育的必要性。高职教育的主要必修课之一的大学英语有其特殊优势，能够成为人文素质教育的重要载体。本文着重从六个方面论述了如何通过大学英语课程加强人文素质教育。 　　【关键词】高职 大学英语 人文素质教育 策略 　　一、导论 　　根据中新网2011年2月报道，中国已经赶超日本，成为仅次于美国的世界第二大经济体。中国不仅生产规模越来越大，而且产品档次越来越高，对人才质量要求也越来越高。我国的高等职业技术教育以其职业教育特性和学历的高层次性，迎合了市场经济对高层次应用型人才的需求，得到了快速发展，但是在高职院校人文素质教育却未能得到应有的重视，普遍存在着人文素质教育缺失的现象。尤其近年来，随着职业技能教育的过分突出和被强化，高等职业教育逐渐向“简单的技能训练”转变，特别是那些只懂技术而对人文知识一无所知的“工具人”或“机械人”的出现，更使高等职业技术教育处于一种尴尬的困境。 　　如今许多教育界的专家、有识之士已经意识到了人文教育缺失的极大弊端，正在呼吁要回归教育的本质，找回失落的人性，恢复教育的真正功能。我国把加强对学生的人文素质教育置于关系国家长治久安和促进社会经济协调发展的战略高度。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中要求“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。高职院校加强人文教育，实现人文教育与科学教育融合，是当今教育改革与发展的趋势，也是高职院校发展的必须。 　　二、人文素质教育 　　人文的核心是人，以人为本，重视人、爱护人、尊重人，即具有人类关怀、生命关怀的价值观，承认人的价值，尊重人的利益、人的情感需求、人的思想自由和自我选择。人文素质教育则是通过知识传授、环境熏陶将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，成为其相对稳定的内在品质。人文素质是大学生必备的一种基本素质。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》充分体现“以人为本，以学生的健康发展为本”的人文主义教育理念。《纲要》提出，教育要坚持以人为本，德育为先;要坚持能力为重，全面发展;要以学生为中心为主体，以教师为主导为辅助;充分发挥学生的积极主动性和创造力，把促进学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。杨叔子教授曾指出：“文化素质的核心是人文素质，文化素质教育的核心是人文教育。”前教育部部长周济在复旦大学百年校庆致辞中也强调：“大学应当以学生为本，关注和致力于学生的终生发展，特别是关注大学生的人文精神的培养。” 　　三、在高职院校加强人文教育的必要性 　　韩方希（2009）调查发现：“高职毕业生动手能力获得企业较多认可，吃苦精神和从小事做起的心态也差强人意，但团结合作、诚信度、调岗后适应能力远不能得到企业认可……”高职毕业生诚信度、责任心、职业迁移能力等方面的不足，暴露出高职院校人才培养“人文教育缺失”的弊端！ 　　首先，受中小学影响，学生本身人文素质不高。我国中小学教育一直过分重视升学考试和成绩排名，而缺乏应有的人文素质培养。学生从小学到中学接受的教育都主要围绕着升学考试的指挥棒转，虽然有些学校会增加一些素质教育的课程，但均无法抗衡主流教学模式：重智力、轻能力;重知识、轻个性，导致了人文精神的缺失，忽视了健全人格的养成，压制了个性创新的发展。适度的情绪管理、良好的人际关系、坚定的意志力和较强的适应力等基本素质，是当代大学生应具备的基本人文素质。如今高职学生心理素质较差，承受挫折的能力低，特别是“90后”的学生，年轻气盛，情绪容易波动，语言行为易于偏激，在挫折、逆境、打击面前很容易走极端。 　　其次，对教育目标的片面理解，成为边缘化人文素质教育的有效借口。2000年在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中明确指出高职人才培养模式“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务”;到2011年，在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件中提出“高职教育以培养……的高端型技能型专门人才”。高职院校一直以培养技术应用型专门人才为目标，强调技能为核心、突出应用为主旨，因此，学校的一切教育、教学活动的目的也必然围绕着增加学生知识和提高操作技能，而对培养学生独立人格、创新精神、社会适应能力及健全心理的人文教育重视不够，甚至有个别专业课程较多而将培养方案和课程设置中的人文学科课程完全挤出。 　　第三，功利化办学理念更加边缘化了人文素质教育。目前，职业学校社会总体认可度较低，招生难度相对较大，创品牌、引生源、保生存、求发展已成为支配学校办学行为的重要