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浅谈非英语专业高级英语学习阶段英语课设计 　　摘要：高级英语学习阶段时间短、任务重，既要做好对以往英语学习的总结和提高，又要满足学习者的个性化需求，因此高级英语学习阶段英语课的设计至关重要。本文以高级英语学习阶段英语课的设计为范例，指出高级英语课的设计应走出教学法的园囿、充分发挥教师的指导作用和学习者较强的自主学习能力、以学习者需要的帮助为主线、综合英语的各项技能和社会对语言能力的需求、融会贯通，从而真正提高学习者的英语水平。 　　关键词：高级英语；课程设计；自主学习 　　1 引言 　　我国非英语专业高级英语学习阶段英语课的授课对象主要是研究生，这一阶段英语课的设计是否精湛至关重要。 　　研究生是高校重点培养的研究型人才，不论从将来从事的工作考虑，还是从在校期间从事的科学研究考虑，研究生对英语的需求都远远高于本科生，因此如何设计研究生英语课应备受关注。要想做好?@方面的工作，仅研究某一种教学方法是否有效，或仅研究如何提高英语语言的某项技能，都显得过于片面和避重就轻。这是由研究生英语课的特点所决定的。特点一：对于大部分研究生而言，研究生英语课都要实现编筐窝篓全在收口的功能，学习者需要的是英语语言各项技能的综合提高，而不是单项技能的提高；特点二：由于研究生阶段的学习时间短（仅为2～3年，其中的一年还要写毕业论文并找工作）、专业学习任务重，研究生英语课的课时不可能很多、课型也不可能分得太细，即各项教学任务均需在综合英语课上完成；特点三：研究生英语课需要实现的功能多。以上特点注定了不论哪一种教学法都不能够独立支撑起这样的功能框架。鉴于此，笔者认为公外研究生英语课的设计应该走出教学法的园囿，以学习者需要的帮助为主线，充分发挥教师的引导作用和研究生较强的自主学习和自我管理能力，从而真正地满足研究生的需求。 　　2 研究生需要的帮助 　　英语的学习过程不应该是分割的或线性的，而应该像弹簧形成的曲线一样，是连续、回转、上升的，即：前面学过的知识还需在下一个阶段的学习中巩固和加深，如：英语语法体系的介绍已在中学阶段基本完成，但几乎所有的本科生和研究生都还做不到对语法知识准确且灵活地使用，也就是说，本科阶段和研究生阶段仍需对语法知识进行巩固和加深。 　　研究生虽然已经顺利地通过了全国研究生英语入学考试，但他们的听、说、读、写、译等各项技能仍不能令自己满意，他们对英语语言知识的积累仍不尽人意。因此英语教师需要在研究生英语课上提供尽可能多的帮助。 　　3 课程设计 　　笔者从事研究生英语教学多年，以研究生所需要的具体帮助为主线，进行了以下课程设计。 　　3.1综合英语课（2个学期，共120学时） 　　综合英语课是研究生英语教学最核心、最重要的课型。很多人认为综合英语课只不过是阅读课，这是对综合英语课最大的误解。在综合英语课上教师要在每篇文章的学习过程中融入适合本阶段的语音知识、词汇知识、语法知识、篇章知识、写作知识和文化知识，以全面提高学习者的各项英语技能。 　　3.1.1语音知识 　　发音水平的不断提高应该贯穿于外语学习的各个阶段，这是因为对外语的模仿需要一个长期的过程。在研究生英语学习阶段，为了使学习者的语音知识和发音技能有一个综合的提高，教师既要在授课过程中融入英语朗读及会话中的重音、弱读、省音、连读、语调、节奏等方面的深层知识并适当加以训练，又要介绍英音和美音的差异，以及英国词典与美国词典的主要注音差异。全面了解了这些知识以后，学习者就能在课后自主学习过程中对众多的语音材料进行取舍，就能在自主练习时目标明确、省时高效。 　　笔者在教学中发现研究生在语音方面主要存在以下问题：（1）知道英语朗读对提高英语表达能力的重要性，但不知道应该如何训练自己；（2）知道英音和美音有较大差异，但除了“r”音之外说不出其他差异；（3）注意到了词典与词典之间标音的不同，但不清楚为什么有这样的不同，也不清楚主要的区别有哪些。 　　3.1.2词汇知识 　　中国学生在记单词方面下的功夫比较大，但使用起来仍力不从心，原因之一是忽略了每个单词语用方面的知识，如它的感情色彩、它的文体色彩、它的常用搭配等。为了提升学习者对词汇的全面认知能力，教师需要在课堂教学中对有较强语用特点或使用特点的词汇进行重点讲解和训练，久而久之学习者也会在课外的自主学习过程中自觉地积累这些知识，从而真正提高对词汇的运用能力。 　　笔者在教学中发现研究生在词汇学习方面主要存在以下问题：（1）很少关注词汇的感情色彩，如不清楚peasant一词含有贬义，所以在介绍父母时会说“My parents are peasants”，而很少说“My parents are farmers”；（2）很少关注词汇的文体色彩，如知道eminent和outstanding是近义词，但不知