浅谈美式情境小班化英语教学与众不同.docVIP

浅谈美式情境小班化英语教学与众不同 　　【摘要】小班化英语教学凸显了新课程理念，个性化成材。本文结合美式情境小班化英语教学实践，从学生关注度、课堂的形式、作业和反馈的灵活多样、情境展示这四个方面简述了其教学的特点和优势。 　　【关键词】小班化教学 美式 英语教学 情境 　　小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，其减少单位班级人数，缩小班级规模，增大教师与学生的比例，使教师对每个学生倾注更多的心力，对每个学生的关注度大大提升，从而有效提高教育教学质量和学生学习成绩。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体。情境教学法是现在很普遍的一种教学方式，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境小班化教学对于我们平时的课堂是有利的，那么观察我们现阶段的英语情境小班化教学，再看美式情境小班化英语教学，到底这两者有什么共同之处和互取之处呢？我校已开设了几年的纯美式情境小班化英语课堂，每学期都有从美国专程来到我校教学的外籍教师，那么通过这几年的课堂观察和学习总结，发现其教学模式是有其与众不同之处的，现总结如下： 　　一、小班让教师可以关注到每位学生 　　以往一个班的学生人数一般会在四五十人左右，有时更多。在英语课堂中，教师往往只是站在讲台上授课，只关注于自己的课，很少到学生中间去，也很少巡视全体学生。课堂上教师埋头讲，学生低头听，这种教学模式使学生处于被动学习状态。那么在这种情况下，也只有相对好的学生能配合好教师。久而久之学生中就会出现上课走神的、做小动作的、讲话的，两极分化现象也就在所难免了。认识到这种状况的存在，我们也在不断改进我们的基础课堂模式。我校秉承“情境――结构――交际”的外语特色，教师在上英语课的时候会把一个大班分为两个小班，每个小班有21至23名学生，在这样的小班中学生人数减半，就大大提升了学生在课堂上的参与力度，教师和学生的互动机会也可以成倍提高。教师完全可以走到学生中间与学生互动，所有学生的一举一动均在教师的视线之内，学生的注意力集中了，学生表现的天性得以充分展示，参与课堂的热情高涨，学习英语的兴趣与日俱增。这样学生的课堂学习成效也会提高，教师也会觉得和学生更亲近了，对学生也更了解了。在这样的小班课堂学习环境中，学生的习得量会更大，师生交流和生生交流的机会也更多。 　　那么我们再来看看美式小班化的情况，美式小班平均每班6至11人，在人数上比我们国内的小班更有优势，教师和学生交流的机会更多，学生回答问题的机会也大大增加。再看师生情感状态，教师和学生都聚坐在一起，这样的小班课堂更和谐更健康，学生对教师的情感依托更强，也更有利于学生学好英语学科。 　　二、小班让课堂的形式多种多样 　　传统的英语课堂中，学生参与课堂表演的机会很少，绝大多数时间都是教师一个人的专场，主要以教师课堂教授知识点为主。很多教师为了完成教学任务，也只是叫几个或几组学生表演一下，而且往往为了不影响教学进度，会让英语基础相对较好且能汇报出来的学生来表演，然后草草收场，不再过多进行渗透和再加工，进入下一个教学环节。殊不知，这样的课堂就成了培养锻炼少数几个好学生的课堂，不再是面向所有学生的课堂，而这种课堂最终所呈现的课堂形式也就是单一的讲授型，不具备活力，也不会受到学生的喜爱。那么我们的教师再反过来思考一下，造成这种局面是谁之过呢？这个现象着实值得我们深思啊！再看我校小班化英语课堂，因为班级人数的减少，每班平均在22人左右，学生分为5到6个小组，每个学生都有时间、有机会表现，能力强一些的孩子有更多的机会在课堂上表现自己，相对较弱的孩子也不会出现一节课零发言。教师能够让所有的学生参与其中，学生可以在教师的主导下开展形式多样的活动，如个人、多人组合、小组与小组之间、师生之间等各种不同的汇报或活动形式。内容可以有自我介绍、复述课文、分角色对话、小组角色扮演、歌曲小诗展示以及各种小测试、小竞赛等。这样的课堂气氛活跃，学生参与热情高，课堂效率高，受到学生们的喜爱。 　　那么最后再来看看我们的美式小班化课堂，它的形式就更丰富多彩了，所有时间都浸泡在英语的环境中。以低段的厨房课为例，教师带着学生在课堂上一起动手制作三明治、水果沙冰，用微波炉给学生炸爆米花，在动手的过程中说出制作所需说的英文单词、句型和表达，在实际的操作中让学生习得英语，学生兴趣非常浓厚，他们既能学到实用的语言知识还能品尝到美味，何乐而不为呢？而且对于低年级的学生来说，在这样轻松的环境中学习英语，也会觉得轻松并且能觉