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浅谈新理念下语文课堂教学重建 　　【摘 要】语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。追求有效的课堂教学，是语文课堂教学的永恒话题。本文结合自己语文课的教学实践，从课堂教学的美读与大处点拨式、美点寻踪式、内外整合式等五种模式来重建，从而使学生在课堂教学过程中收获更多。 　　【关键词】 语文教学 重建 新课堂 　　 　　近年来，很多地区的语文中考的现代文阅读不再有“课内篇目”的踪影。从课程论角度讲，语文教学是用教材教，而不是教教材，用课内语段考查学生的阅读能力，助长了老师教教材而不是用教材之风，所以，我为中考语文现代文阅读不再考查课内篇目这一命题改革叫好。由于中考语文不再考查课内篇目，所以有相当多的老师对课内篇目不重视，他们认为考题改革了，教课文倒不如多进行一些课外阅读训练，于是出现了课内篇目只教文言文等教学误区。笔者对课内篇目“教什么”与“怎么教”作了深入的探究，也做了很多新的尝试，重建了课内篇目教学的新课堂。 　　一、新课堂重建的几个基本点 　　1. 教材的功能不能变。教材有哪些功能呢？享受语文美，欣赏美，培养语感，陶冶情操，感知语文知识，提高阅读能力，提高写作品位等是语文教材的功能，这些功能变了就违背了语文大纲的要求，因此这些功能绝对不能变，这是重建教学新思路的前提。 　　2. 教学重点的确立宜精、宜集中。陈日亮老师在他的《十如何》强调了这一观点。教学重点的确立：①课文都有浓浓的“情”“理”“趣”， 浓浓的“情”“理”“趣”肩负着提高人文素养，提高阅读与写作品位的神圣使命，让学生感受那浓浓的“情”“理”“趣”是每篇课文的教学重点。②除了感受情、理、趣这一必须的教学重点外，其他重点的确立宜集中，抓住课文在语言、写作等方面最耀眼的亮点。 　　3. 把课外阅读引进课堂，实现课内课外资源整合，以起触类旁通、强化训练之功效。如在讲到《变色龙》一课时，我就补充契诃夫的另外两篇佳作《小公务员之死》和《胖子和瘦子》等。 　　二、重建新的课堂教学模式 　　在教学重点的实施过程中，笔者选取七年级上册课内篇目的教学样品，截取一些课例进行分析评价，谈谈我对课内篇目课堂教学的重建。 　　（一）“美读与大处点拨式”教学 　　汉语是世界上最美的语言，它的美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬。叶圣陶主张美读，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂时还它激昂，委婉处还它委婉”，还说“尚美得其法，不但了解作者说了什么，而且与作者的心灵相通了，无论是兴味方面还是受用方面都有莫大的收获”。除美读外，老师的点拨也很关键，但点拨宜从大处着眼，找准切入口，精心设计问题，争取只用两三个问题就收引导之效。以前那种提出大大小小问题的引导方式绝对不可取，因为太多的问题会令学生生厌，太多的问题会破坏文章的美感，令学生感觉索然无味，生厌和索然无味的课堂不会有效果。 　　（二） “美点寻踪式”教学 　　余映潮老师在阅读教学上极力主张“美点寻踪”式的阅读教学。“美点寻踪”式教学是品位高雅的阅读欣赏活动，在教师的指导下，请学生研读、品味、探求、欣赏之中找出课文中自己认为确切、生动形象、给人强烈美感、给人有力的感染、给人生动的启迪的好语言、好画面。教学目的就是培养学生的发现能力与欣赏能力，并让学生在阅读欣赏中获得美的享受。具体形式可以是品味雅词、感受佳句、析读精段，也可以是体会妙思、感悟美意等。 　　如《紫藤萝瀑布》的教学，我就用了“美点寻踪”式的教学思路，要求学生两人为一组进行讨论，说说认为写得好的地方，写得美的地方，写得生动的地方。课堂上，学生研讨后纷纷说出自己所寻到的“美点”：“‘一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极’这一句写得最美，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得亮丽可爱，灿烂辉煌”“文中深深打动我们的，就是‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’那个抒情段，它点题精妙，让我们感受了生命的伟大与顽强”…… 　　（三）“内外整合式”教学 　　1. 内外整合认知语文知识 　　语文知识的传授，是为学生对课文的感悟，语文能力的训练服务的。传统的语文教学变语文知识为中心，忽视了语文能力的训练、提高，以及人文精神的熏陶，造成了严重的后果，引来了许多批评。但近几年似乎又走上另一个完全否认语文知识的极端。陈日亮老师针对这一极端，在他的著作中反复强调：我们的教育对象是正处在学习阶段的学生，对他们的阅读能力和写作能力的训练，需要有一定的知识作为支撑。 　　2. 内外整合训练阅读能力 　　中考不再用课内篇目考查学生的阅读能力，这并不意味着给老师解了压，相反，老师身上的压力更大，因为学生要考出好成绩不能再靠复习、记忆，而要靠切切实实地提高阅读能力。概括文章主要内容，理清文