浅谈课堂教学中医学生研究能力培养.docVIP

浅谈课堂教学中医学生研究能力培养 　　摘要：我国医学研究存在高投入低产出、论文质量不高的状况。如何增加原创性研究、提高研究成果的质量，持续拥有优秀的研究人才是重要环节之一。医学研究人才的培养应该尽早开始，本文探讨如何在大学的课堂教学中培养医学生的研究能力。 　　关键词：课堂教学；医学生；研究能力 　　Abstract：There is a contradiction between a larger financial support and a smaller research production in the field of the medicine research in China currently.Fewer publications by Chinese researchers are with higher impact in the world.How to improve the novelty and creativity of the medical research，distinguished researchers are important warranties.This article discusses how to train academic medical students to develop research abilities through classroom teaching. 　　Key words：Academic medical students；Research abilities；Classroom teaching 　　20世纪80年代以来，医学研究越来越受到国家重视，2009年经费量为10.92亿，2013年为44.00亿元，增加了302.45%[1]。相应的，我国在国际医学研究领域发表的论文数量也以惊人的速度增加。但是，相对于经费投入，我国医学基础研究的产出还是很低，且其中原创性、高质量、影响力强的论著非常少，与西方发达国家差距很大[2]。我认为医学研究人才的培养不能够等到研究生时才进行，应该从大学的课堂教学中开始。本文结合笔者自身国内教学及留美博士后期间的带教体会，浅谈如何在课堂教学中培养大学生的研究能力。 　　1医学生研究能力的培养目标 　　韦克斯勒（D.Wechsler，1981）心理学的研究表明，人的智力发展高峰期大约在人的大学时期，22～25岁。大学时期，人的形式逻辑思维已经处于基本完善状态，辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态，是培养研究能力的非常好的时期[3]。但是大学生对于医学知识的掌握尚不够全面和深入，缺乏医学临床实践经验和医学知识的融会贯通能力，因此从培养目标来说，大学生的研究能力不同于医学研究者的能力。医学研究者还要拥有发现问题，提出假设，设计实验方案，动手实验、正确分析总结数据、撰写论文等等能力。 　　大学生的研究能力可概括为初步的、简单的、单一医学问题的发现能力、分析假设能力、实验方案设计能力。我们要根据大学生的心理智力水平和思维活动特点来合理界定大学生的研究能力，有的放矢，既不低估大学生的能力，从而错过提高他们研究能力的机会，也不能拔苗助长、导致大学生对科学研究产生畏难情绪，从而失去兴趣。 　　2提高讲课质量，培养大学生对医学研究的兴趣和科研思维能力 　　兴趣是最好的老师，兴趣也是提高科学研究能力最有效的动力。如何培养学生对于医学的兴趣，课堂教学起着举足轻重的作用。针对医学课程内容多而枯燥的特点，结合实际教学工作的体会，可以从以下几方面来提高课堂教学的质量，培养学生的兴趣： 　　2.1采用PBL教学，培养学生发现问题提出问题的能力 PBL（problem based learning）教学是以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的一种教学模式，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[4，5]。我们在实际的临床教学活动中发现，这种教学模式不仅提高了学生学习的兴趣、使得他们对于知识的掌握更快、更牢固，而且也培养了他们的研究能力。例如在《诊断学》中讲述水肿这一章节时，传统的讲课是按照定义、发生机制、病因与临床表现、几种水肿的鉴别诊断这样的思路顺序讲解，学生记录笔记，然后反复记忆。当我采用PBL教学时，首先给出3例具有不同水肿特点的典型病例照片，引导学生提出问题：3例患者出现了什么临床症状，有什么共同特点，引出我们要讲的水肿的定义、临床表现，再引导学生提出第二个问题：3例患者的水肿有什么区别。通过直观的观察，学生很容易发现其区别所在，然后再播放经过剪辑的视频录像，让学生观看医生对于这3例患者的问诊和