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浅谈课外阅读对学生个性形成影响 　　摘 要： 课外阅读满足了学生的求知需要，调动了他们学习的积极性；培养了学生的坚强意志，保证了他们智力活动的持久性；激发了学生浓厚的兴趣，增强了学生探求知识的主动性；调动了学生的热烈情感，丰富了他们的人生体验；树立了学生的远大理想，为他们插上了翱翔蓝天的翅膀；拓宽了学生的人生经历，有助于培养他们的思维力和表达力；启发了学生自我反省、自我教育的主动性；有助于学生树立正确的人生观和价值观，完善个人人格和品质。 　　关键词： 课外阅读 学生个性 后天教育 　　一般说来，学生的语文阅读主要包括课堂阅读和课外阅读两大板块。课堂阅读为课外阅读奠定了基础，提供了保障；课外阅读则使课堂阅读得以升华，为学生打开了一扇全新的知识之窗。传统的阅读教学把学生的视野局限于课堂一隅，漠视或淡化学生课外阅读的重要性，使阅读教学如同坐井观天，挫伤学生阅读的积极性和主动性，遮蔽学生的知识视野，束缚学生个性的发展。 　　所谓个性，亦即“人格”，是指一个人在生活、实践活动中经常表现出来的、有别于他人的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，主要包括人的需要、意志、兴趣、情感、理想、信念、世界观、人生观等诸多个性心理倾向。一个人个性的形成，是由其先天素质与后天培养两个方面相互作用共同促成的，其中后天教育起著更重要的决定性作用。 　　那么，健康的课外阅读对学生个性的形成影响如何呢？ 　　一、课外阅读满足了学生的求知需要，调动了他们学习的积极性。 　　吕叔湘先生曾说，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外，可见课外阅读是多么重要。作为小学语文教师，我们的责任绝不仅仅是引导学生感知解读课本内容，更应发挥课堂教学的辐射作用，把学生阅读的视野及范围由课堂引向课外，让他们在健康的课外阅读中感受到阅读的愉悦，同时满足他们对知识的需求。有言道，阅读像空气、像阳光、像食物、像朋友，健康的阅读让人充实、多智。当学生在经历一番刻骨铭心的课外阅读之后，积极性被充分调动起来，即使在教师和家长不督促的情况下也能做到积极阅读，悉心体会，他们会如同刚出壳的小鸡一样趔趔趄趄地自己觅食。这时他们的目光会变得更加清澈，视野会变得愈加开阔，甚至手不释卷，沉浸在课外阅读的愉悦之中，学习积极性自然高涨。 　　二、课外阅读培养了学生的坚强意志，保证了他们智力活动的持久性。 　　课外阅读是学生在课堂之外搜集和获取知识的一条重要途径，也是一项复杂而艰苦的学习活动过程。在此过程中，多数学生会一直坚持下去，但也有某些学生会浅尝辄止。面对这种情况，笔者在班里及时组织举行以“书香伴我行”、“我的悦读世界”、“我与课外阅读一起成长”、“阅读与心灵的对话”等为主题的演讲交流活动，奇迹出现了：原本不怎么读课外书籍的学生开始行动了，原本想放弃的学生坚持了下来，原本就在读着的学生涉猎范围更加广泛，阅读体会更加有深度，原本脆弱的学生在故事英雄人物的熏陶和影响下更加坚强，对事物的认识和理解更加透彻。他们在持续的阅读中不断汲取了不竭的精神力量，读书成了他们智力发展不可缺少的途径，从而保证了他们智力活动的持久性[1]。 　　三、课外阅读激发了学生浓厚的兴趣，增强了学生汲取知识的主动性。 　　兴趣是最好的老师。阅读兴趣是学生课外阅读活动中最活跃、最给力的心理因素，对增强学生阅读的主动性有着积极的驱动作用。例如，我曾有意向学生推荐过一本在西部办得很有特色的文学杂志《黄河文学》，记得当初学生怀着好奇的目光打开这本杂志时，只见杂志的扉页上赫然写着这样三行字：“倡导办一份能够首先拿回家让自己小孩看的杂志；倡导办一份能够给读者带来安详的杂志；倡导办一份能够唤醒读者内心温暖、善良、崇高和引人向内向上的杂志。”亲切而温暖的话语，一下子攫住学生的心，他们的阅读兴趣被激发，他们就像饥渴者那样埋头读起来，当时有很多学生还和着眼泪偷偷写下了阅读笔记，谁也没有催促他们，也没有强制他们，他们竟如饥似渴地阅读，并不由自主地写下那些发自内心的文字。那些文字虽说是稚嫩清浅的，却是真情的自然流露。可见，但凡新颖、别致、温暖的课外阅读，都能激发学生的学习兴趣，进而增强他们获取知识的主动性。 　　四、课外阅读激发了学生的热烈情感，丰富了他们的人生体验。 　　情感，是学生潜心于课外阅读的催化剂，是学生进行“我心感我佛”式阅读的直接动力。小学生的情感世界，是纯水晶般透明的，语文老师要充分调动和呵护他们的情感，丰富他们的人生体验。例如我曾向学生推荐过《马燕日记》――一本感动世界的现代“童话”书。马燕是中国西部最贫困山区农村的一位初中女生，她为了让两位弟弟能上学，不得不辍学打工给他们挣学费。但她不屈于命运的安排，天天坚持写日记。一个偶然的机会，她的日记被一位法国记者翻译成法语，这本日记犹如装有求救信息的漂流瓶漂向