粗盐提纯实验方案的设计混合物的分离和提纯.pptxVIP

一、教材分析1.教材的地位及其作用 本节教材在复习了初中有关粗盐提纯知识的基础上，从更高要求上介绍了粗盐的精制的方法，从而提高学生的实验设计能力，把学生引入到一个新的境界。教材的呈现方式有如下特点:⑴以初中实验操作技能为基础，有复习有拓展。初中高中建立基础除去难溶性杂质检验并除去可溶性杂质特征描述宏观、外显微观、内在层次要求简单操作、现象描述设计简单实验方案 ⑵教材用不同的栏目指导学习。 ⑶教材的语言精练但有深度。 教材中有这样一句话：“在实际进行方案设计时，除要考虑所加试剂外，还要考虑加入试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等。” 2.学习目标分析⑴知识与能力：通过对粗盐中可溶性杂质除去方法的探讨，培养学生设计实验方案能力。⑵过程与方法：初步达到体验科学探究的过程，学习运用以探究为手段的研究方法。⑶情感态度与价值观：通过探究性活动的开展，培养学生的科学探究精神，体验成功的乐趣。3.学习重点、难点：重点：以粗盐的精制为载体，进一步学习混合物 分离和提纯的方法。难点：设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质。二、教法分析以问题的解决为驱动，以实验方案设计的探讨为核心。 ⑴合作探讨。⑵边讲边演。⑶比较和归纳。三、学情分析和学法指导（一）学情分析 1.能力分析。初中科学和化学课本都很强调探究式学习，所以他们形成了一定的探究习惯，对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探究欲，而且也具备一定的实验操作能力和观察分析能力。 2.知识分析。在初中化学《酸、碱、盐》这部分中，对复分解反应的发生条件已经有了一定的探讨，特别是硫酸盐及碳酸盐的特征反应有过重点的介绍，因此，同学们已经初步掌握了化学学科的一些基础知识，为本节课的学习奠定了基础。（二）学法指导 本节课采用“主动参与”、“亲密合作”、“讨论交流”等多种学习方法相结合，使学生的学习积极性得以充分的调动。四、教学过程主干问题一：如果NaCl溶液中含有的可溶性杂质Na2SO4，请你设计除杂方案。 学生的障碍： 我认为学生在解决问题时存在三方面的障碍 ①对除杂的认识停留在宏观基础上 ②对溶液中除杂有哪些方法不太了解 ③对除杂的原则在使用时往往顾此失彼 。我的解决策略：驱动问题1：那么要除去溶液中SO42-，你会选取何种试剂呢？驱动问题2：试剂的用量是少量？适量？还是适当过量？为什么？ 驱动问题3:适当过量就是过量，这样做不是引入了新的杂质Ba2+吗？你怎么解决这个问题？我的设计意图：1.使学生对除杂认识从宏观走向微观。2.分解问题的难度，为进一步探索粗盐精制的实验 方案奠定基础。主干问题二：如果要除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2、硫酸盐等，请你设计适当的实验方案。学生的障碍： 从一种可溶性杂质的除去上升到多种可溶性杂质得除去，问题的综合性增强了，学生对于多种除杂试剂加入的顺序没有形成概念，特别是不理解如何用后加入的试剂既达到除去原本设计要除去的离子又能除去新引入的杂质离子。 我的解决策略 驱动问题1：要除去溶液中Ca2+、Mg2+、SO42-，你会各自选取何种试剂呢？在试剂的加入顺序上你有什么感悟。驱动问题2：加入你选择的试剂后，有没有引入其他杂质，你可以用什么方法把他们除去？我的设计意图：1.以问题为线索，使学生在不断解决熟悉问题过程中完成实验方案的设计。2.以问题驱动问题，激发学生思考，使学生在考考中获取新知识。课堂小结： 实验方案的设计，除了考虑所加试剂外，还要考虑加入试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等。课后作业： 实验室里用不纯的氯酸钾(含少量的硫酸 钾与碳酸钾)和二氧化锰制取氧气，请问如何提取完全反应后剩余物质中的氯化钾？设计一个实验方案。五、 课后反思1.对方法运用的反思：这节课我适时地开展了探究性学习，从课堂学生的参与积极性及学习效果的反馈来看，我认为这种教学方法适合于开展以学生为主体的教学，符合知识的发展特点，对我的教学也具有促进作用。2.对知识基础的反思：新教材的这部分内容与旧教材高三第四章的某些内容有相近之处，但教学的基础、功能和目的又不太一样。 3.对教材处理的反思:教材中并没有设计实验方案明确要求，但作为本部分教材的最后的总结性语言又交代了设计实验方案的基本要求，而且学生也对这句话产生了较多疑问，表示了强烈的求知欲望，因此，在充分研究新旧教材的基础上，大胆地开展了本节拓展性教学，从反馈来看，学生是可以接受的。板书设计： 混合物的分离和提纯 ----粗盐提纯实验方案的设计一．设计实验方案除去NaCl溶液 二.设计实验方案除去NaCl溶液中含有的可溶性杂质Na2SO4。 中含有的可溶性杂质CaCl2、 MgCl2、硫酸盐等。1.滴加足量BaCl2溶液。1.滴加足量BaCl2溶液。2.滴加足量Na2CO3溶液。2